為了孩子們心中的“彼岸”

尹志畢 王國鵬

我們在開展具體的體育課堂教學之前，必須要事先擬定好相應的教學計劃，而學習目標的設置則是整個教學計劃中的重頭。體育新課程提倡“目標統(tǒng)領內(nèi)容”，即強調(diào)根據(jù)事先設置的學習目標來選擇具體的教學內(nèi)容。體育新課程的這種“目標統(tǒng)領內(nèi)容”模式給了體育教師無限的創(chuàng)造與發(fā)展空間，也為學生的全面發(fā)展提供了更多的可能性。與我國中小學的體育與健康課程一樣，美國SPARK課程也非常注重體育學習目標的設置。但由于教育體制、文化氛圍等方面的諸多不同，其目標體系的確立又不完全與我國的體育新課程一樣。本文則主要通過對美國SPARK課程目標的梳理，從中提取一些有益的經(jīng)驗，以幫助體育教師們更好地理解與實施新課程。

一、案例介紹

案例一：SPARK課程的目標體系

對于體育教學而言，學習目標就是導向，引導著體育教師和學生抵達體育教學彼岸。SPARK課程作為美國一個非官方的民間項目，它是如何來定義每一位學生體育學習應該抵達的“彼岸”的呢?(見表1)

案例二：SPARK課程的課堂教學目標示例

對于一堂體育課而言，其目標設置一般是以課程的總目標為框架。由于不可能通過某一次課來達成課程的所有目標，因而需要有選擇性地完成總目標中的部分目標。那么，SPARK課程是如何在某一堂具體的課中設置學習目標的呢?(見表2)

二、帶給我們的啟示

美國的SPARK課程是一個致力于促進學生終身健康發(fā)展的研究與實踐項目，試圖通過體育活動和營養(yǎng)計劃的實施來改進兒童和青少年的健康狀況，從而達到“一切為了學生發(fā)展”的目的。它之所以能夠在美國受到諸多中小學的青睞，筆者認為一個很重要的原因就在于其良好的目標體系充分發(fā)揮了教學引領作用。總的來說，通過對上述案例的分析，發(fā)現(xiàn)SPARK課程目標體系及其課堂教學目標設置具有以下幾個特征：

1.“海納川”——SPAPK課程目標的包容性

SPARK課程的總目標不僅要求學生掌握良好的運動技能和運動知識，還非常強調(diào)學生通過體育學習后，能夠培養(yǎng)良好的社交技巧，提高個人的社會交往能力，形成良好的生活習慣，養(yǎng)成健康的生活方式。SPARK課程目標的包容性由此可見一斑，足以說明SPARK課程的設計者不僅注重學生體能與運動技能水平的提高，同時還重視學生健康、全面地發(fā)展。

另外，這一總目標也對體育教師提出了相應的期望，從而改變了傳統(tǒng)體育教學中教師僅僅是教學中“傳授者、組織者”的角色，而使體育教師與學生一樣成為了學習者。這不僅符合當前學習型社會的需求和終身學習的理念，有效地促進體育教師的不斷進步與發(fā)展，同時也為體育教師更好地幫助學生達成體育學習目標提供更大的可能性。

2.“學無止境”——SPARK課程目標的終身性

SPARK課程不僅對學生的在校體育學習提出了目標期望，同時還要求學生積極參與SPARK課程的終身健康計劃，并能自覺地達成相應目標。也就是說，SPARK課程的設計者不僅要求學生通過體育課的學習來達成一定的目標，同時還要求學生在學習的同時對自我進行健康管理，提高學生的體育學習能力，擴大與體育學習相關的知識面，如了解體育運動的社會學觀點與歷史學觀點等。這充分體現(xiàn)了SPARK課程目標體系的終身性，并提出了對學生體育學習的更多期望和更高要求，促使學生不但要“活到老”，還要“學到老”，但更要在此基礎之上“用到老”。

3.“一舉多得”——SPARK課程目標的教育性

案例一闡述了SPARK課程的總目標，案例二則主要就某堂體育課提出了相應的具體目標。從中不難看出，SPARK課程在面對某一具體的學習內(nèi)容和情境時，會精心設置本節(jié)課的學習目標，且非常重視目標的合理選擇，而不是籠而統(tǒng)之地套用課程的總目標。以表2的舞蹈課學習為例，課程設計者并沒有僅僅針對舞蹈技能來對學生提出要求，而是要求學生通過舞蹈的學習獲得良好的“韻律感與平衡感”，并非就“舞蹈”而學習“舞蹈”，同時也進一步明確了該堂課舞蹈教學的目的與價值，從而使得實際的體育教學更具目標性與實踐性，也有助于學生在教師的指導下獲得更加全面的發(fā)展。

4.“有的放矢”——SPARK課程目標的針對性

任何工作的開展都必須要有一定的針對性，否則忙忙碌碌的后果只能是事倍功半。同樣，我們提出的體育學習目標也應有很強的針對性。表3羅列了不同運動項目教學的課堂學習目標，不難看出SPARK課程所提出的不同運動項目課堂學習目標的針對性。比如，在田徑課上，教師要求學生通過相應學習而具備良好的傳遞接力棒的能力，同時還要注意交接棒時的默契配合，在足球課上，教師要求學生通過相應學習而具有良好的遠距離射門精確度；在籃球課上，學生要學會控球和運球，并注意自己的準確姿勢，同時還要完成團隊游戲等等。這些學習目標看似很小，但能使教師明確自己在教學中應該教授給學生什么，使學生清楚地知道在學習中應該或者必須掌握什么。這樣有的放矢地提出體育課堂學習目標，必將有效地促進學生在體育學習中有針對性地發(fā)展。

綜上所述，SPARK課程目標具有包容性、終身性、教育性、針對性等特性，這些特性不僅給體育教師和學生以明確的教學和學習導向，增強了SPARK課程的可操作性與可實現(xiàn)性，同時也為通過體育教學來促進學生健康發(fā)展這一“持久戰(zhàn)役”的開展提供了完備的“目標”保障，從而產(chǎn)生有效的體育課堂教學效果。