王英帥

摘 要：中學語文課應(yīng)該培養(yǎng)學生多方面的能力。但一般說來，幾種基本的能力是：口語交際能力、閱讀能力、寫作能力、自學能力。語文教師需要重點突出，科學規(guī)劃，訓練有素，在培養(yǎng)學生語文基本能力方面卓有成效，推動教改和課改深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學；基本能力；培養(yǎng)；方法；成效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）05-0032-03

依據(jù)《語文課程標準》（以下稱“課標”）的要求，中學語文課培養(yǎng)學生的語文能力是項十分重要的任務(wù)。中學語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生的能力是多方面的。語文教師要重點突出，科學規(guī)劃，訓練有素地培養(yǎng)學生的口語能力、閱讀能力、寫作能力、自學能力，不斷推進教改、課改深入發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生的口語能力

在口語交際中，許多學生膽子小、不敢說，有的雖能說，但又說不清楚，沒有明確的主題，因此，必須加強學生口語交際能力的培養(yǎng)。首先要引起學生說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，愉快地說。培養(yǎng)口語能力可從五點入手。

1.選擇學生喜歡的話題?！罢n標”建議我們，培養(yǎng)學生口語表達能力要貼近生活，融入生活。在學生生活中經(jīng)歷過，他們就愿意說，而且能說得多，說得好。教師要深入學生生活，觀察學生感興趣的東西并加以引導。選擇學生喜歡的話題，學生就有興趣，話匣子就打開了。因為是學生親身經(jīng)歷的事，說話的信心就會增強，能夠積極參與，會產(chǎn)生好的口語訓練效果。

2.選擇合適的教學方法?！罢n標”指出，語文教學要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，在口語交際活動時，不必過多地傳授口語交際的知識，采用各種教學手段，激發(fā)學生興趣，挖掘?qū)W生的口語交際潛力。新大綱也指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學生們無拘無束地進行口語交流。在教學實踐中可采用環(huán)境渲染法、童話故事法、隨機情態(tài)法等。

3.選擇目的性強的內(nèi)容。“課標”指出，口語交際做到表達要有條理，語氣、語調(diào)適當，要有明確的訓練目的。口語交談中養(yǎng)成文明習慣。要用“你好、請”，講完說“謝謝”，說錯話用“對不起”等等。良好的語言和和諧的體態(tài)動作，如春風沐浴學生的心靈，加強與學生心靈之間的交流，形成良好的語言習慣。

4.口語交談中樹立信心。學生往往害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學恥笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。教師要尊重學生個性特長和說話的方式，讓口語交際是輕松的、自主的。教師要放下“師道尊嚴”的架子，要作為聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有距離的開放式交流。

5.選擇行之有效的手段。利用現(xiàn)代視聽技術(shù)和教學設(shè)備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，充分調(diào)動了學生的口、眼、手、腦等多種器官，使學生得到視聽享受。鮮艷的色彩，動聽的音樂，讓學生處于興奮狀態(tài)，調(diào)動學生說話的積極性。

口語的培養(yǎng)是長期的任務(wù)，口語訓練任重而道遠。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力

從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的，但從微觀來講，學生閱讀又確實有“法”可依。常用的方法是：

1.比較閱讀法。語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。《小英雄雨來》和《少年閏土》，在進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，可以跨越時空去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期我抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者表現(xiàn)的則是農(nóng)村少年閏土知識豐富、聰明能干的品行。

2.求解閱讀法。教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋求答案，劃出要點，以便發(fā)表自己的見解，這就是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟新徑，關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；過難，思而不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以用階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：激發(fā)興趣，使學生對問題似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這樣，就能誘發(fā)學生對求解性閱讀的自覺需求和嘗試。

3.質(zhì)疑閱讀法。學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于自己的思維綠洲，智能園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們語文教師要想方設(shè)法提高學生質(zhì)疑問難的科學性。

質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀。其中，解疑是關(guān)鍵，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講究“技法”，注意根據(jù)學生的思維規(guī)律，引導學生，恰當點撥，使學生的思維得到擴展、發(fā)散，對作品所塑造的藝術(shù)形象進行再“創(chuàng)造”，并養(yǎng)成認真研讀課文，深入理解作品的習慣。

4.探究閱讀法。新課程理念下的語文閱讀教學，要變接受性閱讀法為探究性閱讀法，這樣可提高學生的學習興趣，調(diào)動積極性，變被動接受為主動探究。“文章不是無情物”，學生只有帶著感情讀才有可能學好。探究性閱讀正符合學生的心理特點，能讓他們主動、積極地投入作品解讀。

在閱讀教學過程中，我們要確立研究點，多角度地激發(fā)學生的探究意識，使學生參與閱讀活動時，帶著強烈的探究意識去主動探究。

5.序列閱讀法。學生掌握了幾種具體閱讀方法不等于就學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這就需要教師長期艱苦的訓練，從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增高由低到高、由淺入深地螺旋上升。通過調(diào)查了解和認真研究，總結(jié)學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎(chǔ)上邁出新步伐。

三、培養(yǎng)學生的寫作能力

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義，與人交流感情，影響教育他人，自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗等。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質(zhì)的重要方面。

1.觀察閱讀積累材料。中華民族是一個有著五千年燦爛歷史文化的泱泱大國。歷史的長河里激起過多少晶瑩浪花，取之不盡、用之不竭的文學寶庫里有多少臉炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑，內(nèi)容深邃，意義深遠，都值得學生學習借鑒。

2.小中見大有感而發(fā)?！拔膶W貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)”。這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫轟轟烈烈、驚天動地的大事，瑣碎小事則感到無必要去寫。這說明學生對生活缺乏體驗，心中缺少對生活真切的感受。要改變這種狀況，主要是促使學生增加生活積淀，引導他們學會聯(lián)想，使他們認識到生活是取之不盡、用之不竭的作文材料寶庫，從而睜大眼睛，豎起耳朵；放開思維，去發(fā)現(xiàn)、感受身邊每天發(fā)生的不計其數(shù)的新鮮事，并發(fā)掘其意義，提升其價值，用這些新鮮素材寫成立意新穎、深刻的故事。

3.課堂教學開拓延伸。閱讀教學與作文教學有著密切的聯(lián)系，每篇課文都是學生寫作的范文。在閱讀教學中要引導學生學習作者圍繞中心思想去用詞造句、謀篇布局的技能。這雖有助于提高學生的作文水平，但仍是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。教完一篇有特色的課文，就要求同學們進行一次練筆，運用所學到的寫作方法作文。每一篇作品都包含著作家獨特的人生體驗、情感體驗和思想方法，為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。例如：把某些課文續(xù)寫，或是寫一些想像作文。這樣的練習，既可以訓練學生的想像力，又能提高寫作能力。

4.因人而異發(fā)展個性。（1）個性體驗。引導學生在體驗中成長，體驗是一種最好的學習，只有在體驗中成長的學生才有自己的切實體會，為寫作提供鮮活的基本生活材料。學生在不同的時間不同的場合寫一篇作文，總不會是一模一樣的，這是為什么呢？這是因為每個學生在不同的環(huán)境有不同的個性體驗。（2）個性思想。事物是有特點的，所以要引導學生在留心觀察周圍事物的時候，分辨事物細節(jié)上的差別，而其觀察內(nèi)容則既可以是自然萬物，也可以是人情世故，如人的表情、語言、性格、內(nèi)心世界等。（3）個性表達。文章要標新立異就要反對套話、千人一面、眾口一詞，就要使用屬于自己充滿個性的語言。例如：以《我愛……》為題的作文，有一個女生卻寫《我愛男生×××》，這個小作者敢于說真話、抒真情，真實地袒露自己的內(nèi)心世界。這雖然涉足了學生的情感禁區(qū)，但畢竟全出于她的思想。其實很多學生都有過這樣的想法，卻不敢表達出來，而是刻意地去“做”文章，強編，硬湊，于是抒情成了無病呻吟，假話連篇。我們要保護學生豐富多彩的內(nèi)心世界，保護一顆顆稚嫩的童心；要用學生的眼光去看待他們的世界，鼓勵他們發(fā)出自己的聲音，寫出自己的文章。

5.創(chuàng)設(shè)隨機練習環(huán)境，拓展表達空間。教師要有意識地安排聊天課，讓學生盡情暢談。其內(nèi)容不限，從身邊小事到國家大事，從農(nóng)村到城市，從國內(nèi)到國際，凡是聽到、看到、想到的都可以綜論一番。這樣既可拓展學生的視野，點燃學生思想的火花，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，又可使學生鍛煉了口才，增長才干。

6.鼓勵學生勤寫。寫作時沒有必要正兒八經(jīng)地坐在桌子面前，準備好紙筆，告訴自己“我要寫作了”。寫作貴在“自由自在”，不受限制，自由發(fā)揮；要寫自己樂于表達的東西，想起來就寫，想寫什么就寫什么，身邊帶一個小本本，遇到有趣或值得思考的事兒，就立即寫下來。

7.加強師生溝通。書信是教師與學生心靈溝通的橋梁，學生可以在書信上表達自己的想法。教師只有把學生當成朋友，學生才能敞開心扉，傾訴心中的喜、怒、哀、樂。當然也應(yīng)該科學地評價學生作文，使他們始終保持濃厚的作文興趣，能自覺主動地去提高自己的寫作能力。

四、培養(yǎng)學生的自學能力

現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生也曾說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”這句話道出了教學的目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.樹立自主學習的意識。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，才能促使學生自主學習。教師把學生真正看作是學習的主人，引導學生參與學習的全過程。凡是學生能自己探索出來的決不能包辦代替，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高。使語文課堂成為學生求知明理的樂園，展示才藝的舞臺，快樂成長的殿堂。

2.培養(yǎng)自主學習的習慣。新世紀的語文課堂應(yīng)該是充滿人文情懷和創(chuàng)新色彩的課堂。教師應(yīng)該科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理安排教學步驟，并能靈活駕馭、有機調(diào)控；要把時間“還給”學生，把學習主動權(quán)“交給”學生，逐步培養(yǎng)學生的良好自學習慣；要給學生留下想象空間，培育學生創(chuàng)造性學習的習慣，也給課堂注入生機和活力，有效促使學生勤于實踐，堅持自學，在實踐中練就能力。

3.指導自主學習的方法。心理學家皮亞杰指出：“智慧是從動手開始的，只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實踐活動，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng)造活力?！睂W生在學習新知識過程中，只有經(jīng)過自己的實踐和思索，才能真正對所學內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為自己所有，形成自己新的認知結(jié)構(gòu)。我們要善于讓學生學會制定學習目標，學會自讀自悟。小組合作學習是活潑有效的自學方法，能擴大學生自主學習空間，集大家的優(yōu)勢攻克知識的難點。學不懂的，可在小組中互相交流，取長補短。

4.拓寬自主學習的道路。生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大?！白匀伙L光、文物古跡、風土民情、國內(nèi)外事件及日常生活話題都可以成為學習語文的資源。因而，語文教師要特別重視課外語文課程資源的開發(fā)和利用，引導學生從課內(nèi)走向課外，擴展知識面。學生的頭腦一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量。這能量就是他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。教師要給學生自我表現(xiàn)的機會，使他們的心靈獲得解放，他們才能真正成為學習的主人，才能自主學習、主動發(fā)展，自學能力才會真正得提高。

雖然語文課的教學任務(wù)繁多，語文教師的擔子沉重，但我們只要科學規(guī)劃，按時段重點實施，對學生基本語文能力的培養(yǎng)就能獲得好的成效。

【責任編輯 薛春科】