梁麗萍

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在偏重語(yǔ)法的傾向，難以引起學(xué)生的興趣，閱讀流于形式。這就要求我們要靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，充分利用課文所談?wù)摰膬?nèi)容，設(shè)置出特定的情境進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)。如快速瀏覽，抓關(guān)鍵詞和主題句、猜詞釋義以及獨(dú)立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）05-0042-01

高中英語(yǔ)課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中不難看出，它要求學(xué)生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進(jìn)行正確的邏輯推理，甚至對(duì)文中未提及的情況進(jìn)行推理想象。這就要求學(xué)生必須在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中訓(xùn)練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。所以，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)課文教學(xué)法的不足，運(yùn)用交際法設(shè)計(jì)閱讀課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.偏重語(yǔ)法教學(xué)，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。老師利用閱讀教材將其含有的語(yǔ)法、詞匯一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，極易產(chǎn)生厭倦情緒。

2.閱讀流于形式，不做必要的語(yǔ)言分析。課文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長(zhǎng)句和復(fù)雜的復(fù)合句，是學(xué)生們?cè)陂喿x中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能流于形式，對(duì)課文內(nèi)容也就一知半解了。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能有效檢測(cè)閱讀效果。課堂內(nèi)我們經(jīng)?？吹降恼n文閱讀題是以下兩種：一是以who/what/when/where提出的問(wèn)題；一是回答yes/no/，true/false的判斷題。雖然教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了考查，但是這些問(wèn)題只是涉及到課文的一些淺層內(nèi)容，無(wú)法將學(xué)生引入到對(duì)課文的深層次理解。

4.不注重發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在教師不注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性和喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，未給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，更缺少對(duì)集體討論、集思廣益的考慮。

5.局限于閱讀本身，課堂教學(xué)不能得到拓展。教師普遍缺少靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，充分利用文章所談?wù)摰膬?nèi)容設(shè)置出特定的情境的意識(shí)和追求，更少開(kāi)展多層次多形式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的綜合培養(yǎng)也少有顧及。

二、對(duì)學(xué)生的閱讀技能加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練

1.快速瀏覽，抓住關(guān)鍵詞和主題句技能的培養(yǎng)。老師在在閱讀教學(xué)的第一步，讓學(xué)生采用跳讀或略讀的方法快速默讀課文，著重指導(dǎo)他們?nèi)プゾ渥又械年P(guān)鍵詞（key words）和段落里的主題句（topic sentences），以便更快地了解課文大意。

2.巧妙猜詞釋義技能的培養(yǎng)。教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中猜詞釋義，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)積極思考的良好習(xí)慣，提高他們的閱讀興趣。

3.獨(dú)立的分析判斷能力和合乎邏輯的抽象思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在學(xué)生獲取文章一定量的信息之后，進(jìn)一步進(jìn)行加工、制作，去粗存精，去偽存真，做出正確的、合乎邏輯的判斷推理。更主要的是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)“用英語(yǔ)思考”（thinking in English）的習(xí)慣和能力，避免翻譯式的理解。

4.及時(shí)疏導(dǎo)閱讀疑難。學(xué)生在閱讀過(guò)程中總會(huì)碰到一些閱讀疑難，主要有：文章和作者的背景知識(shí)、生活文體結(jié)構(gòu)的分析、復(fù)雜短語(yǔ)和句子的理解、某一學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、英美國(guó)家的文化生活習(xí)俗及慣用語(yǔ)等等。它要求教師不斷提高自身素質(zhì)，豐富英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，在備課時(shí)認(rèn)真作好準(zhǔn)備，以能及時(shí)、清楚、簡(jiǎn)練地疏導(dǎo)學(xué)生的疑難。

5.綜觀全局、巧妙結(jié)課。教師應(yīng)注意課堂教學(xué)的結(jié)尾設(shè)計(jì)，使其達(dá)到善始善終、畫龍點(diǎn)睛的作用。在下課前的幾分鐘，學(xué)生容易因疲勞而精神放松，如果老師能綜觀全局，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾，就能充分、有效地利用課堂教學(xué)中最后的幾分鐘時(shí)間進(jìn)一步激活思維，鞏固實(shí)效。閱讀課的結(jié)尾可采用復(fù)述式、練習(xí)式、競(jìng)賽式、討論式、表演式、發(fā)散式或首尾呼應(yīng)式等等。

總之，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種模式，使課文教學(xué)取得最佳效果。

【責(zé)任編輯 閆會(huì)學(xué)】