基于多元智能理論的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何客觀具體地實(shí)施學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是擺在廣大中學(xué)語(yǔ)文教師面前的重大課題之一。美國(guó)著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論與新課程理念是一致的。筆者結(jié)合多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒多元智能理論的研究成果，對(duì)學(xué)生的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了新的探討。

一、傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的不足

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)單一

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，其內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。缺乏對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體唯一

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體，評(píng)價(jià)主體是一元的，忽視評(píng)價(jià)主體的多元化，使學(xué)生處于被動(dòng)的被評(píng)判地位，自尊心、自信心得不到有效保護(hù)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)持冷漠、應(yīng)付心態(tài)。

（三）評(píng)價(jià)方式單調(diào)

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用基于基本知識(shí)和技能測(cè)試為主的試卷評(píng)價(jià)模式，缺少主觀性、開(kāi)放性和情景化試題，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力重視不夠；過(guò)分依賴量化評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，缺乏靈活性和彈性，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。

二、多元智能理論對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的啟示

多元智能理論從一開(kāi)始就對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式提出質(zhì)疑和批判。它對(duì)評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)在于建議從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)多元智能理論頗有研究的Campbell等人認(rèn)為基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)是多角度的；（2）評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)；（3）評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息；（4）正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；（5）學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者?？梢?jiàn)，多元智能的評(píng)價(jià)觀不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀那樣著眼于把學(xué)生分成不同的等級(jí)，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要手段，通過(guò)多個(gè)角度和多種方式的評(píng)估關(guān)注學(xué)生不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生不同階段的發(fā)展需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)的方法也要盡可能多樣化并且與學(xué)習(xí)情景緊密結(jié)合。多元智能理論還認(rèn)為理想的評(píng)估方法可以是一種有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習(xí)題、專題和作品的背景下進(jìn)行評(píng)估，這種評(píng)估更有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種技能，并為他們今后的學(xué)習(xí)和安排提出有用的建議。

每一種智能雖然都具有獨(dú)立性，但事實(shí)上幾乎具有任何程度的文化背景的人，都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)致力于至少這幾種支持性智能的測(cè)評(píng)：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)——空間智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能。每一個(gè)體都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展智能弱項(xiàng)，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。它與素質(zhì)教育的精神是密切相通的：要求學(xué)生能夠在多方面得以發(fā)展，具備全方位的綜合素質(zhì)。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)及其實(shí)踐

基于多元智能的評(píng)價(jià)理論，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)可以從以下幾方面入手：

(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和各項(xiàng)技能的掌握情況，而且重視對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣態(tài)度、自信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等，因此它能為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)提供全方位、多層次和綜合性的學(xué)習(xí)信息。

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其它智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有信心運(yùn)用多種智能來(lái)完成它，以達(dá)到全面綜合的評(píng)價(jià)目的。例如，通過(guò)演講比賽評(píng)價(jià)學(xué)生的言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和邏輯——數(shù)理智能；通過(guò)周記、觀察作文評(píng)價(jià)學(xué)生的自我內(nèi)省智能和自然觀察智能；通過(guò)制作板報(bào)、組織各種活動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生人際交往智能和身體——運(yùn)動(dòng)智能等。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言智能即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展情況，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展。語(yǔ)言智能是語(yǔ)文學(xué)科重要的但不是唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師應(yīng)通過(guò)多元多維的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而推動(dòng)語(yǔ)文水平的提高，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開(kāi)互動(dòng)與合作。這樣可使學(xué)生由被動(dòng)受試者變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，教師由評(píng)價(jià)的權(quán)威變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者，家長(zhǎng)由評(píng)價(jià)的旁觀者變成評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者。

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)能培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們勤于思考，學(xué)會(huì)反思，了解自己的成績(jī)和不足，發(fā)展自我內(nèi)省智能，逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)可使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作，提高人際交往智能?；ピu(píng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，理解并欣賞他人，更加清楚同伴和自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人，對(duì)培養(yǎng)自我內(nèi)省智能大有益處。

3.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)更大地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)可以通過(guò)日常觀察孩子在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、與孩子交談、與老師討論、查閱孩子的學(xué)習(xí)檔案或填寫(xiě)家校聯(lián)系本等，全面具體地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更有針對(duì)性地協(xié)助老師督促教育好孩子，成為教師的教學(xué)伙伴。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

語(yǔ)文教學(xué)多元評(píng)價(jià)擯棄以往單一的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的評(píng)價(jià)方法，將豐富多樣的評(píng)價(jià)形式引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，如采用觀察記錄、面談采訪、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題解決、對(duì)話日志、項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)習(xí)檔案等形式。

在可供選擇的評(píng)價(jià)方式當(dāng)中，學(xué)習(xí)檔案袋特別值得廣大評(píng)價(jià)者重視。它是指用于顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。檔案袋的內(nèi)容選擇與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的確定都有學(xué)生的參與，同時(shí)包含了學(xué)生自我反思的證據(jù)。由此可見(jiàn)，檔案袋可指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集和選擇自己成長(zhǎng)、發(fā)展的相關(guān)材料、信息，展現(xiàn)自己在一種或多種智能發(fā)展的進(jìn)步與成就；檔案袋既可反映學(xué)生的成就、進(jìn)步，也可記錄學(xué)生存在的問(wèn)題，還可記錄學(xué)生自我反思的證據(jù)；檔案袋體現(xiàn)了評(píng)價(jià)自主性的特點(diǎn)；檔案袋客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步、成就與問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，即自我反省智能。檔案袋其自主、自省，注重發(fā)展的特點(diǎn)也恰好符合語(yǔ)文這門(mén)力求在實(shí)踐中、發(fā)展中學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，是語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的有效工具，有利于語(yǔ)文評(píng)價(jià)功能的多元化，多元內(nèi)容的系統(tǒng)化，評(píng)價(jià)形式的人性化，評(píng)價(jià)主體的自主化。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目的，打破傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用多把尺子衡量學(xué)生。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，學(xué)生的天賦千差萬(wàn)別，簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實(shí)際需求，不利于學(xué)生有個(gè)性地協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生采用“常規(guī)參照評(píng)價(jià)”，促使他們找出差距，不斷進(jìn)取，向更高的目標(biāo)努力；對(duì)中等學(xué)生采用“目標(biāo)參照評(píng)價(jià)”，使他們看到自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，努力彌補(bǔ)自身的不足；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生采用“自我參照評(píng)價(jià)”，當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予充分肯定，幫助他們克服自卑心理，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以人為本的評(píng)價(jià)，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。

未來(lái)的社會(huì)需要“完人”，未來(lái)的教育培養(yǎng)“完人”。在多元智能理論的指導(dǎo)下，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)科科學(xué)的評(píng)價(jià)新理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)生充分、主動(dòng)、全面的發(fā)展；應(yīng)要求全面開(kāi)發(fā)、全面激勵(lì)；應(yīng)在多元評(píng)價(jià)主體的參與下，確定多元評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)策略，使用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

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（劉科華 廣西博白縣龍?zhí)舵?zhèn)第一初級(jí)中學(xué)537624）