揚棄與建構(gòu)：高考優(yōu)秀作文啟示錄

張期夢

摘要我們通過對高考優(yōu)秀作文的分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)作文教學(xué)并非完全是無效的，在很多方面取得了不錯的成績，同時也暴露出不少問題，如目標單一、教學(xué)無序、方略失當?shù)取Ｖ袑W(xué)作文教學(xué)應(yīng)該回歸生活本真，表達內(nèi)心真誠；化繁復(fù)為簡單，構(gòu)建思維模型：建立科學(xué)體系，靈活有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞作文教學(xué)反駁問題策略

高考語文試題從來都是受到責難最多的，而對高考作文的討論更是熱鬧非凡，但往往熱情有余冷靜不足，思考流于表面，缺乏有建設(shè)性的意見和建議。在認真分析了任意抽樣的八篇四川省2008年高考優(yōu)秀作文(非延考區(qū))之后，筆者認為到了對中學(xué)作文教學(xué)有所揚棄并探索新的策略的時候了。

一、正確認識中學(xué)作文教學(xué)

中學(xué)作文教學(xué)多年來備受批評和指責，認為中學(xué)作文教學(xué)是隨意的、無效的，中學(xué)生的作文水平和表達能力越來越低；認為中學(xué)作文教學(xué)重形式輕內(nèi)容、重語言輕思想、重結(jié)果輕過程，中學(xué)生越來越矯情、浮躁、膚淺；認為中學(xué)作文教學(xué)壓迫主體意識，題型封閉，材料陳舊，手段單一，限制了中學(xué)生進行自由聯(lián)想、想象、創(chuàng)新。這些觀點在一定程度上指出了當前作文教學(xué)所存在的問題，但程度夸大，缺乏全方位多角度的思考，缺乏深入的調(diào)研，因而或失之片面，或走向極端。

1對中學(xué)作文教學(xué)無效論的反駁

人們認為中學(xué)作文教學(xué)隨意無效主要是從學(xué)生整體上所呈現(xiàn)的作文考試結(jié)果、生活中的表達能力和寫作實踐活動水平來判斷的。這里涉及到一個比較對象的問題，“無效”是一個相對概念，是比較而言的。我們不妨將現(xiàn)在中學(xué)生的作文水平與過去幾十年間學(xué)生的作文水平進行比較。筆者將手中今年的八篇高考優(yōu)秀作文與1998年全國部分高考優(yōu)秀作文進行比較后發(fā)現(xiàn)，前者相對而言，視野比較狹小，語言相對平淡，材料比較陳舊，句式比較單一，結(jié)構(gòu)相對趨同。而后者題目《堅韌——我追求的品格》《脆弱》與四川省今年語文高考作文話題“堅強”(非延考區(qū))相似，這說明我們中學(xué)作文教學(xué)在很多方面較過去還是有很大進步的?；蛟S最能說明問題的是我們的批評者將自己讀中學(xué)時全班的作文水平與現(xiàn)在同層次的中學(xué)生的作文水平進行比較后看看是否我們的作文教學(xué)真的是“隨意無效”。

事實上，很多人認為當前中學(xué)作文教學(xué)隨意無效是因為現(xiàn)在的中學(xué)生的作文水平?jīng)]有達到他們期望的水平。社會發(fā)展迅速，對人的表達能力和寫作水平要求越來越高，這無形中對中學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求。但是目前教育發(fā)展水平遠遠低于社會發(fā)展水平，包括作文教學(xué)在內(nèi)的語文教育也相對滯后，要真正達到社會發(fā)展的要求必須進行改革，正因為這樣，進入新世紀后我們開始了新一輪的語文課程改革。

2對中學(xué)作文教學(xué)形式論的反駁

中學(xué)作文教學(xué)“教什么”，歷來是一個困擾語文教育界的問題。經(jīng)過好幾代人的摸索，中學(xué)作文教學(xué)將目光停留在了語言、方法和技巧上。但是現(xiàn)在它卻遭到了人們的質(zhì)疑，認為它導(dǎo)致了中學(xué)生作文矯情、浮躁和膚淺。然而，批評者們并沒有告訴我們到底應(yīng)該教給學(xué)生什么。我們困惑了，這樣做不行卻又不知道怎樣做是對的，我們到底該怎么辦?

中學(xué)生閱歷有限，生活體驗和人生經(jīng)驗比較少，我們不能在選材和立意上對他們提太高的要求，再加上每個學(xué)生的閱歷不盡相同，作文教學(xué)在語言、方法、技巧上多下工夫無可厚非。古人講“授之以魚，不如授之以漁”，那么作文教學(xué)的“漁”是什么呢?那自然是語言應(yīng)用、寫作方法和表達技巧。其實這一點古人的體會或許比我們深刻，古代私塾教師強調(diào)誦讀積累，強調(diào)入格訓(xùn)練，蒙學(xué)就開始背誦《聲律啟蒙》《笠翁對韻》和進行“對對子”的訓(xùn)練。這本質(zhì)上就是在進行語言、方法、技巧的基本訓(xùn)練，至于所謂的古人開始就重文化積淀其實嚴格上說更多是在學(xué)生具備較強的理解能力和較為豐富的人生體驗后才開始的。通過分析高考優(yōu)秀作文后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言運用水平比較高，方法和技巧也已比較純熟，如果在立意和選材上能有所提高，作文水平就會達到相當?shù)母叨取＿@表明我們在中學(xué)里所進行的作文教學(xué)已經(jīng)完成了所傳授的內(nèi)容，隨著學(xué)生生活體驗和人生經(jīng)驗的豐富，寫作水平自然會有質(zhì)的提高。所以對中學(xué)作文教學(xué)我們應(yīng)該有這樣的認識：我們只能把能夠教授給學(xué)生的東西教給學(xué)生。當然，在教授的過程中要注意方法策略應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

3對中學(xué)作文教學(xué)限制論的反駁

這種觀點由來已久，隨著語文新課改的深入更是深入人心。新課改提倡開放式的教學(xué)，這是大勢所趨，但是否開放教學(xué)就意味著完全否定以往的教學(xué)方式，就意味著所有的教學(xué)都采用開放式教學(xué)?上世紀九十年代教育界就開始為把較為封閉的教學(xué)向較為開放的教學(xué)而積極努力。作文教學(xué)領(lǐng)域也進行了各種各樣的教學(xué)實驗，但這些具有先鋒性質(zhì)的教學(xué)實驗后來都偃旗息鼓了。原因就是我們認識到寫作“入乎其律”才能“出乎其律”，完全開放的作文教學(xué)容易導(dǎo)致“放羊式”的教學(xué)，學(xué)生個體作文水平差異加劇，不利于學(xué)生整體作文水平的提高和作文教學(xué)科學(xué)有效的指導(dǎo)。

中學(xué)作文教學(xué)從來不反對學(xué)生自主創(chuàng)作、自由表達，反而一直提倡學(xué)生個性化的有創(chuàng)意的、有真情實感的創(chuàng)作。人們批評中學(xué)作文教學(xué)限制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)新，但優(yōu)秀作文的分析顯示這些學(xué)生具有較高水平的聯(lián)想、想象和創(chuàng)新能力。有人或許會說，這些學(xué)生是作文水平較高的學(xué)生。難道中學(xué)作文教學(xué)一定要讓學(xué)生整體上具有較高水平的聯(lián)想、想象和創(chuàng)新能力嗎?這種要求是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。章熊先生曾指出，寫作測試“關(guān)注全體學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生寫作的“共性”，“注重基本能力”。寫作測試如此，中學(xué)作文教學(xué)也是如此，面向全體學(xué)生，關(guān)注寫作共性，注重寫作基本能力的培養(yǎng)。中學(xué)作文教學(xué)的這種特點就決定了中學(xué)作文教學(xué)是需要限制的。只是我們在具體教學(xué)中要有一定靈活性，對那些寫作水平較高的學(xué)生進行開放式的教學(xué)，鼓勵他們個性化的、有創(chuàng)意的表達和創(chuàng)作。

二、中學(xué)作文教學(xué)病因探討

筆者曾有意識地在中國知網(wǎng)上輸入“中學(xué)作文教學(xué)”進行搜索，發(fā)現(xiàn)大部分文章都是在對中學(xué)作文教學(xué)提出批評，這本是好事，說明語文教育界是自覺的，長于反思，但是如果稍加總結(jié)就會發(fā)現(xiàn)所提出的批評意見大多都集中在人文失落、浮華虛無、內(nèi)容膚淺、素材貧乏、文體模糊、書寫較差等方面，這些問題的確存在于中學(xué)生的作文中，但我們似乎又很難找到切實可行的方法去解決這些問題。原因何在?沒有抓住病根!我們只有從具體的教學(xué)實踐、課程編排和教學(xué)程序中去發(fā)現(xiàn)“病因”，才可能從操作層面去解決問題。下面嘗試從這些角度探討中學(xué)作文教學(xué)的“病因”所在。

1目標單一

中學(xué)作文教學(xué)的目標是什么?我們似乎很難瞬間找到這個問題的答案?？梢哉f是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生寫作水平；可以說是讓學(xué)

在欣賞文章時就不會因?qū)懽鲗ο蟮摹疤摶倍X得虛假，感受到的依然是真誠和純凈。

2化繁復(fù)為簡單，建構(gòu)思維模型

一直以來，我們對寫作主體進行寫作的過程的研究都局限于“材料(聚材、選材)—主題(立意)—結(jié)構(gòu)(謀篇布局)—表達(記敘、描寫、抒情、議論、說明)—語言(遣詞造句)”的虛擬的寫作過程框架，缺乏對寫作主體進行寫作時的思維原理的研究，而寫作思維才是寫作操作技術(shù)之謎的核心。有學(xué)者將寫作思維原理與寫作文化、寫作智慧相結(jié)合提出了廣義的寫作美學(xué)框架，即“言之有物：拓展思維——深化與超越：言之有文：賦形思維——重復(fù)與對比；言之有理：路徑思維——分析與綜合：言之得體：策略思維——協(xié)調(diào)與對抗：言之有序：行文思維——漸進與平列”。這樣，立意與行文、語言和思維就形成了有效對接，作文教學(xué)就不再繁復(fù)了，學(xué)生作文也就不再枯燥乏味了。

我們不妨用寫作思維原理中的行文思維來解析一篇題目為《海子，你該學(xué)會堅強》的高考優(yōu)秀作文。行文思維又稱為賦形思維，包括兩個方面：重復(fù)和對比。重復(fù)思維使文章絢爛厚重，對比使文章曲折深刻。小作者通過三個簡潔的排比段落鋪陳引出“學(xué)會堅強”的觀點，運用了重復(fù)思維，這就避免了因直接出示觀點而顯得單薄。接著，作者借教材里海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》的意境用優(yōu)美的語言展開豐富的想象和聯(lián)想，揭示海子的企盼和向往，給人以溫馨和諧優(yōu)美之感。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，在海子的“死”上盡情書寫，并且層層深入，從多個角度指出“只要海子堅強其實可以不死”，直到最后抒發(fā)感慨“海子，在天堂，你應(yīng)該學(xué)會堅強”，同時巧妙點題。這個過程整體上是對比思維，重在強調(diào)海子的死的啟示，深化觀點，在對比的兩個方面又使用了重復(fù)思維使文章豐富絢爛。海子的詩，海子的死，極其簡單的兩個對象在作者筆下通過思維的展開成為了一篇優(yōu)美的文章。這里，我們只用寫作思維模型進行了簡單的分析，但我們也能夠從中感受到寫作思維模型對于寫作教學(xué)的巨大意義。它能夠?qū)伪∧w淺的立意變得厚重深刻，將有限單調(diào)的寫作素材變得豐富多彩。

3建立科學(xué)體系，靈活有效指導(dǎo)

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)體系的問題，《語文教學(xué)通訊·初中刊》在2006年第4期曾進行過專題討論，刊發(fā)了馬正平教授和李真微老師的文章。李老師主要從寫作源頭的角度出發(fā)嘗試探索作文教學(xué)體系，馬教授則從寫作思維模型建構(gòu)的角度提出了自己的觀點。如果從教學(xué)實踐方面來進行考察的話，后者所提出的教學(xué)體系相對而言更具有科學(xué)性和操作性，值得我們繼續(xù)深入探討。筆者為我們可以嘗試從以下幾個方面建構(gòu)作文教學(xué)體系，寫作基礎(chǔ)(知識技能、內(nèi)容素材)——寫作行為(寫作目標、寫作思維、例文辨析、實踐運用、成果展示)——寫作指導(dǎo)(過程點撥‘評閱批改、改正清譽)——鞏固延伸(二次作文、心靈充電、范文精讀、訓(xùn)練強化)。當然，建立作文教學(xué)體系并非一日之功，還有待我們在理論和實踐領(lǐng)域深入探討。

在上面討論作文教學(xué)體系時其實我們已經(jīng)談到作文指導(dǎo)的問題，嚴格意義上說作文指導(dǎo)是包含于教學(xué)體系之中的。我們強調(diào)指導(dǎo)要靈活有效就是指在指導(dǎo)過程中要定目標、分階段、多角度、多方法、有針對性。這方面的討論和建議已經(jīng)很多，只要我們多學(xué)習多摸索多總結(jié)是可以做到靈活有效指導(dǎo)的。為了說明寫作指導(dǎo)的重要性，筆者特意節(jié)選了一篇題目為《月光·堅強》的開頭部分供大家思考。

葫蘆池畔，清風徐來，吹皺一池春水；

風波亭邊，月光皎潔，照徹人間冷暖。

斷壁殘垣?！凹t酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳……”一手挽歌唱了千年，沈園的柳絮飄了千年。沈園的目光凝聚了千年。

陸游，將對表妹那浸入骨血的思念埋葬于內(nèi)心最澄澈皎潔的月光，并最終堅強地站了起來，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來!”

人心本如是。

敗，水滴石穿，百川歸海，天行健，君子自強不息：

辱，胯下韓信，赤壁子瞻，山登極頂我為峰的超然。

我們姑且不論書寫是否有錯別字，標點符號是否正確，句意是否通順，分段是否合理，僅從行文的邏輯聯(lián)系和主題內(nèi)容的吻合與否來進行評價，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)這篇作文的開頭部分在這兩方面出現(xiàn)了較大的問題。而這肯定與作者平常寫作的隨意性有關(guān)。試想，如果我們的老師平時對這位同學(xué)的指導(dǎo)嚴謹一點、認真一點，不被其語言和形式迷惑，那么這位同學(xué)憑借自己的語言修養(yǎng)和語文素養(yǎng)在高考中肯定會展現(xiàn)出更高層次的寫作水平。