湯曉銘

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，采取怎樣的方式進(jìn)行有效的作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是困擾語(yǔ)文教師的一大難題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地倡導(dǎo)自主、合作、探究的嶄新學(xué)習(xí)理念，為師生教學(xué)活動(dòng)提供了施展才能的廣闊天地。近幾年來(lái)，我們將自主、合作、探究的新課程理念引進(jìn)到作支教學(xué)之中，構(gòu)建“集體式”作文教學(xué)模式，開(kāi)辟了作文教學(xué)又一新途徑。

初中生已經(jīng)萌發(fā)與人交往、與人合作的強(qiáng)烈愿望，想想在與人交往、與人合作中展示自己；他們具備了一定的作文能力，想通過(guò)作文更多地自主表現(xiàn)自己對(duì)自然、人生、社會(huì)的理解，想在別人更多的關(guān)注中通過(guò)作文來(lái)塑造自己的人生形象。這一切都構(gòu)成了“集體式”作文的基礎(chǔ)，他們有能力在這樣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作文的合作。

所謂的“集體式”作文，就是在作文的全過(guò)程中以一定的方式促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互合作，進(jìn)行作文訓(xùn)練，以提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)方法。在“集體式”作文教學(xué)實(shí)踐中，我們主要為學(xué)生設(shè)計(jì)了互補(bǔ)式、珠聯(lián)式、剪輯式、集合式四種具有合作特征的集體作文形式。

一、互補(bǔ)式集體作文

互補(bǔ)式作文的圖示如下：

互補(bǔ)式作文完成的具體步驟是：(1)按老師要求收集資料，進(jìn)行觀察，寫(xiě)出作文初稿。(2)在老師指導(dǎo)下對(duì)自己的作文初稿進(jìn)行文字上的修改。(3)組成合作小組，交換作文二稿，各自吸收對(duì)方作文的長(zhǎng)處，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自己的作文，完成作文的最終修改。

下面是初一年級(jí)兩個(gè)不同學(xué)生互補(bǔ)式作文的第三稿片段節(jié)選。(文中節(jié)選的片段都是對(duì)對(duì)方作文第二稿中相關(guān)內(nèi)容的借鑒。這種借鑒，是一種學(xué)生面對(duì)面“可視”的借鑒，有別于我們常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的向“作家”、“名人”那樣的“非可視”的借鑒。這樣的借鑒更貼近學(xué)生的思想，更貼近學(xué)的生活，因而更容易，也更有效)

甲生文

……在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小道上，一群群活蹦亂跳的少年追逐嬉戲是快樂(lè)的；在鋪滿(mǎn)黃葉的公園里，一對(duì)對(duì)銀發(fā)夫婦相攜漫步也是快樂(lè)的……如果你能使一朵花兒快樂(lè)，不用自己的手隨意折毀它，那么鮮花也會(huì)使你快樂(lè)，在你苦悶煩惱時(shí)為你送上一縷醉人的溫馨；如果你能使一條小溪快樂(lè)，不把生活的污穢拋向它，那么小溪也會(huì)使你快樂(lè)，在你口干舌燥時(shí)為你送來(lái)一捧甜蜜的甘露……

乙生文

……在寬敞明亮的教室里，一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)是快樂(lè)的；在寬廣肥沃的田野上，一群群勤勞樸實(shí)的農(nóng)民辛勤勞作也是快樂(lè)的……如果你能使一棵小草快樂(lè)，不用自己的腳隨意踐踏它，那么小草也會(huì)使你快樂(lè)，在你滿(mǎn)目枯黃時(shí)為你送上一抹耀眼的新綠：如果你能使一方泥土快樂(lè)，不隨意地占用糟踐它們，那么泥土也會(huì)使你快樂(lè)，在你饑腸轆轆時(shí)為你捧上一縷稻麥的清香……

二、珠聯(lián)式集體作文

珠聯(lián)式作文的圖示如下：

珠聯(lián)式作文是這樣完成的：(1)合作小組集體對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行策劃。(2)按分配的寫(xiě)作任務(wù)獨(dú)立寫(xiě)作。(3)合作小組組長(zhǎng)審閱組員的作文，并寫(xiě)出聯(lián)系各部分的串詞。(4)合作小組集體討論定稿。

下面是初一年級(jí)一個(gè)三人合作小組的珠聯(lián)式作文。(真實(shí)的故事，傳達(dá)出不同學(xué)生對(duì)媽媽嘮叨的認(rèn)識(shí)和樸素的感情。文中的串詞將三個(gè)小故事連綴成篇。劃線(xiàn)文字是串詞)

媽媽的嘮叨

小溪追求大海，幼芽追求陽(yáng)光，雄鷹追求藍(lán)天，風(fēng)帆追求急流。人是萬(wàn)物之靈，更得有追求，媽媽的嘮叨是我人生中最大的追求。

嘮叨之勤勞

又是難得的星期天，我又可以賴(lài)在被窩里做我的美夢(mèng)了!可是上帝他老人家并沒(méi)有聽(tīng)到我內(nèi)心的想法，媽媽拿著鍋鏟從廚房里出來(lái)，直奔我的臥室，驟然間，凄風(fēng)苦雨，天昏地暗，“還不快起來(lái)，哪有女孩子愛(ài)賴(lài)床呢，這么懶，什么時(shí)候才舍做家務(wù)事呢?馬上把自己的衣服洗洗，整理整理房間。”我雖不情愿，但還是照做了。

媽媽的嘮叨，讓我懂得：早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃，只有辛勤的勞動(dòng)才能換來(lái)最真誠(chéng)的回報(bào)。

嘮叨之孝順

哇，媽媽今天又從菜場(chǎng)里買(mǎi)了新鮮的大蜜桃，那香味促使我立馬抓了一個(gè)往嘴里送，真不巧，又被媽媽發(fā)現(xiàn)了：“爺爺奶奶已經(jīng)老了，什么好吃的東西都要給他們品嘗品嘗，你還小，只要好好讀書(shū)，山珍海味是無(wú)窮無(wú)盡的……”我抓起兩個(gè)最大最新鮮的蜜桃沖向水池邊，再一個(gè)箭步?jīng)_向爺爺奶奶的房間。

媽媽的嘮叨，讓我懂得：尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，每一個(gè)孩子都應(yīng)該學(xué)會(huì)孝順。

嘮叨之誠(chéng)信

“媽媽?zhuān)裉煜掠?，我們就不去外婆家了?”“不行，我們已經(jīng)答應(yīng)外婆今天去看她了。”“可是。正在下雨啊!”“即使下雨也不能例外啊，我們不能毀滅他人的期待，你一定要記住，答應(yīng)別人的事就一定要做到，這樣你才可以贏得信任與朋友，做人一定要誠(chéng)信……”

媽媽的嘮叨，讓我懂得：一個(gè)人不可以沒(méi)有誠(chéng)信，誠(chéng)信是做人之本。

伴隨著媽媽的嘮叨，我已經(jīng)走過(guò)了十六個(gè)春秋，從小到大，什么都變了，唯一不變的就是媽媽的嘮叨。它是我最大的追求，它洗滌了我心靈上的污垢，引領(lǐng)我走向美好的未來(lái)。

三、剪輯式集體作文

剪輯式作文的圖示如下：

剪輯式作文的形成過(guò)程是：(1)學(xué)習(xí)小組成員按照同樣的要求，采用相同標(biāo)題分別寫(xiě)出由三到五個(gè)片段組成的文稿。(2)小組內(nèi)交流，并一起商議從組員文稿中各截取一個(gè)片段。(3)組長(zhǎng)把截取的片段依據(jù)一定的邏輯關(guān)系重新組接，并對(duì)重組后的文字進(jìn)行適當(dāng)加工。(4)合作小組集體討論定稿。

下面是初二年級(jí)一個(gè)二人合作小組的剪輯式作文。(初二年級(jí)的寒假，布置學(xué)生每人寫(xiě)兩則日記。這篇作文就是合作小組長(zhǎng)剪輯組員日記而成的。這樣的剪輯更能讓人觸摸到學(xué)生豐富多彩的生活內(nèi)容和繽紛絢爛的內(nèi)心世界)

女生日記——寒假擷英

2008年1月15日星期二

晴

早晨，睜開(kāi)眼睛，看到陽(yáng)光從窗戶(hù)透進(jìn)來(lái)，呵!又是一個(gè)好天氣!在如此乏味的寒假能遇到這樣的好天氣，真是令人高興。嗯，整天埋在堆積如山的作業(yè)里，難得有這么好的I心情。我得出去玩玩。哎!朋友們都在趕作業(yè)，我一個(gè)人去哪玩呢?后山!好久沒(méi)去后山了，今天就去看看我的這位“老友”吧。

來(lái)到山腳下，一股泥土的芬芳撲鼻而來(lái)，有一種久別重逢的感覺(jué)。順著熟悉的路，我不知不覺(jué)來(lái)到了山腰?？蔹S的野草在風(fēng)的吹拂下，輕輕地?cái)[動(dòng)著。這里，曾留下了我和伙伴們的腳印，留下了一串串歡聲笑語(yǔ)，我們?cè)谶@里采野花，做游戲，過(guò)家家，野餐……還記得，一年夏天我們來(lái)這里抓蟋蟀，我抓了一只斑蝥，卻以為是蟋蟀，去向伙伴們炫耀，結(jié)果人人都笑得爬下了。現(xiàn)在想起來(lái)自己可真夠傻的。

我繼續(xù)向上爬。山不太高，沒(méi)過(guò)多久，就到了山頂。風(fēng)漸漸大了，可依舊是那么溫暖，就像一位和藹可親的老婆婆。我感到從未有過(guò)的舒心，張開(kāi)雙臂，迎著風(fēng)閉

上眼睛，開(kāi)始回憶從前的快樂(lè)，或許在我失去童年的天真這一刻我又找到了什么……

2008年1月18日

星期五

雪

總是習(xí)慣放假時(shí)一個(gè)人靜靜地坐著，用一杯暖暖的水泡開(kāi)一些冰涼的東西，然后聽(tīng)著燕姿的音樂(lè)，靜靜地看著窗外，靜靜地想些什么——通常這樣的狀態(tài)可以彌漫我一整天的時(shí)間。杯壁上的水珠、飄忽的熱氣再加上燕姿的歌聲，總是讓我覺(jué)得很平靜、很安逸。

孫燕姿——一個(gè)簡(jiǎn)單的名字。而叫這個(gè)名字的女生卻是個(gè)神奇。

她有天籟般的聲音，從她單薄的身體里爆發(fā)出的音樂(lè)正中時(shí)下年輕人的心事。她的笑容自信，凡事她都自信可以做得更好，這種自信來(lái)自她所擁有的豐富內(nèi)涵和準(zhǔn)確判斷。她很謙虛，眼睛明亮得雙眸里沒(méi)有絲毫的傲慢和不屑。而最重要的是她的音樂(lè)，永遠(yuǎn)不會(huì)去主導(dǎo)你的思想，總是讓你有足夠的想象空間，但在其中又有許多來(lái)自生活中的愛(ài)，告訴我們一些頗具哲理的道理。

聽(tīng)歌是陶冶情操的，但有些歌卻侮辱了音樂(lè)和藝術(shù)，所以，關(guān)鍵是要看你選什么歌。人生要選擇，只要選擇了，就大膽地去做吧!不要讓美好的人生留下遺憾。我想，聽(tīng)歌要學(xué)會(huì)品，做人也一樣吧!

在這樣一個(gè)下午。桌上的茶涼了，但燕姿的歌還在繼續(xù)，我的思緒也在不斷蔓延……

四、集合式集體作文

集合式作文的圖示如下：

集合式作文的形成過(guò)程是：(1)學(xué)生根據(jù)老師提示的寫(xiě)作范圍寫(xiě)出自己的作品，在班上朗讀交流。(2)在老師指導(dǎo)下對(duì)作品進(jìn)行評(píng)議推薦，并根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。(3)成立作文合作小組，由組長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)總標(biāo)題，并對(duì)文字和順序進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整修改。(4冶作小組集體討論定稿。

下面是初三年級(jí)一個(gè)三人合作小組的集合式作文。(這本是一個(gè)以“美”為話(huà)題的小作文，相當(dāng)多的學(xué)生都寫(xiě)出了自己在生活中對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和感悟。每項(xiàng)內(nèi)容盡管簡(jiǎn)單，但集合起來(lái)，似乎就是一幅美麗的生活畫(huà)卷)

美麗的瞬間

美麗的瞬間，瞬間的美麗，剎那即為永恒?！}記

回眸一笑百媚生

靜謐的夜晚，燈下的我，久久地捧讀著白居易的《長(zhǎng)恨歌》，難以釋卷。腦海中依稀浮現(xiàn)這樣的情景：

透過(guò)疊疊樹(shù)陰。陽(yáng)光緩緩地瀉在窗前。貴妃慵倦地伸了一個(gè)懶腰，望著銅鏡里傾國(guó)傾城的美貌：羞花的面容，別致的發(fā)髻，玲瓏的耳環(huán)，華麗的服飾，雪白的肌膚……唐明皇悄悄地走了進(jìn)來(lái)。貴妃似乎早已察覺(jué)，驀然回首，笑靨如花，風(fēng)情萬(wàn)種，百媚頓生。明皇不由得怔在那里。

這回眸一笑的美麗瞬間，深深地烙印在明皇的心里，才有了在天愿為比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝的愛(ài)情佳話(huà)。

半江瑟瑟半江紅

蒼山如海，殘陽(yáng)如血，站在高高的山丘上，極目遠(yuǎn)望。江面上，風(fēng)乍起，吹皺一江秋水。天盡頭，是起伏的淡淡的山，真像被水涸過(guò)的水墨畫(huà)。夕陽(yáng)又紅又大，映照幾抹飛霞。也映照著半江秋水。江邊。一葉小舟，安恬地躺在江水的懷抱中。自由自在。

不禁慨嘆：這景色好美。夕陽(yáng)在她即將謝幕的一刻。仍是把至真至純的美麗瞬間。留給了我們，讓我們得到了愉悅和享受。

春蠶到死絲方盡

5月12日的汶川地震后，我的心陷入了無(wú)盡的悲痛中。和許多同學(xué)一樣，我們都在關(guān)注地震后的情況。那天在網(wǎng)上看到這樣的一段文字：當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟里，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。兩個(gè)孩子還活著，而“雄鷹”已經(jīng)氣絕!由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這名男子是該校29歲的老師張米亞。讀著讀著，我淚眼模糊，泣不成聲。這悲壯的瞬間，我看到了一位老師的高尚和偉大。摘下我的翅膀。送你飛翔。這不就是張老師用自己的生命為我們?cè)忈尩拿利悊?

情感的美麗，景色的美麗，人格的美麗，在一瞬間綻放出光華，讓我深入其間，為之感動(dòng)，為之喝彩；一幕幕的瞬間。定格在我的記憶里，成為我永遠(yuǎn)不息的眷戀。

以上展示的，僅僅是集體作文的一小部分，而且有些文字就出自于語(yǔ)文底子較薄的學(xué)生之手。集體式作文究竟給了學(xué)生什么?我們的感覺(jué)是，給了學(xué)生一個(gè)嶄新的更為廣闊的作文訓(xùn)練的天地，給了學(xué)生一個(gè)相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互提高的寫(xiě)作空間，給了學(xué)生一種寫(xiě)作的自信，一種寫(xiě)作的向往，挖掘出自己的寫(xiě)作潛力，釋放出自己的寫(xiě)作熱情，把自己的寫(xiě)作融入集體之中，讓別人分享自己作文的成就，也讓自己感知?jiǎng)e人寫(xiě)作的喜悅。有一個(gè)合作小組的代表在班上交流作文寫(xiě)作的經(jīng)過(guò)和感受時(shí)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)——“孤獨(dú)、冷寂，是過(guò)去作文的回憶；快樂(lè)、喜悅，是如今作文的旋律”，或許可以代表學(xué)生們的心聲。

當(dāng)然，我們推崇集體式作文，并不意味著我們把集體式作文看做是初中學(xué)生作文的唯一形式；相反，我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練也有許多合理的不能拋棄的東西(事實(shí)上，我們也不時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的作文訓(xùn)練)。集體式作文訓(xùn)練與個(gè)體作文訓(xùn)練應(yīng)該是互補(bǔ)的。因?yàn)?，個(gè)體作文為集體作文提供了前提(集體作文畢竟要以個(gè)體作文作為基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作，也不可能構(gòu)成集體作文)，集體作文又為個(gè)體作文提供了體現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)。

作文是初中生心中的殿堂。其實(shí)，學(xué)生并不是怕作文，而是找不到步入作文神圣殿堂的途徑。他們獨(dú)自完成的作文也許不是好作文，但他們的文字可以成為好作文的一部分。引導(dǎo)學(xué)生步入作文的殿堂，讓他們?cè)谧魑牡暮献髦懈酶斓劐憻捥岣?，讓他們永遠(yuǎn)帶著那種喜滋滋步入殿堂般的美好感覺(jué)去品味作文，去品味人生，這就是我們的愿景。