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      閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      2009-07-17 03:49史國鋒
      現(xiàn)代語文(教學研究) 2009年6期
      關鍵詞:黃鸝創(chuàng)新能力創(chuàng)設

      閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段,也是開發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。 在閱讀教學中,教師善于創(chuàng)設情境、營造氛圍、把握時機,喚醒、激活學生的思維,讓學生自己去思考,去同作者進行思維碰撞和心靈交流,讓學生獲得自我豐富與發(fā)展,使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質(zhì)、深廣的思維空間,形成創(chuàng)新思維的能力,也是語文教學的目標所在。如何在語文教學中激活學生閱讀思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,筆者從以下幾方面談一下自己的幾點做法:

      一、創(chuàng)設情境,激活思維,營造創(chuàng)新氛圍

      創(chuàng)新意識是指不墨守成規(guī),在感悟的基礎上用新的思路、新的方法、新的途徑,從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。因此,在閱讀教學中激活學生思維和保護培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識成為關鍵所在。

      為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,教師在閱讀教學中,要善于捕捉創(chuàng)新信息,發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因,有意識地創(chuàng)設情境,激活學生的思維,激發(fā)學生的探究興趣,把握時機進行教學創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。對不同閱讀文章采用不同的方法創(chuàng)設情境引導激活。教學《黃鸝》,先引導學生回顧、吟誦描寫黃鸝的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”。從這些詩句中,學生能感受到文學作品中的黃鸝通常都是與美好的事物聯(lián)系在一起的。為學生提供一個有關黃鸝情境,激活學生思維。進而領悟作者寫黃鸝,顯然是托物言志,大有深意,富有哲理。于是學生便不難領悟——作者以黃鸝在不同環(huán)境中不同的生命狀態(tài),說明事物只有在一定的環(huán)境里,才能發(fā)揮到極致,文藝乃至一切事業(yè)、一切人,要發(fā)揮到極致,都需要最佳的環(huán)境。表現(xiàn)了作者對歷史的深沉思索和對理想的熱烈追求。

      閱讀教學中,只要我們因文而異——根據(jù)課文的具體內(nèi)容因勢利導創(chuàng)設情境;因人而異——根據(jù)學生的年齡特點、心理特征、知識水平、興趣愛好,激活學生的思維;因情而導——根據(jù)教師的特長巧妙施導,就能創(chuàng)設情景,營造氣氛,調(diào)動情感,引發(fā)思考,這樣學生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,多途徑的解決問題,使學生創(chuàng)新思維空前活躍,創(chuàng)新意識得到了極大的保護和培養(yǎng),獲得良好的閱讀效果。

      二、把握時機,引導質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

      有疑方能生奇,有奇方能激思,善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣,是誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點,在教學過程中,要善于根據(jù)課文設疑,激活學生思維,加深對課文的理解和把握。教學韓東的詩歌《山民》,可以先將《教參》上的兩段話展示給學生,然后要求學生發(fā)表自己的看法,思考該詩的主旨。學生認為,該詩旨在呼喚“山民”有更先進的改革意識,給“山民”以更廣闊的開放空間,使以后的“山民”不“只是遺憾/他的祖先沒有像他一樣想過/不然,見到大海的該是他了”。 教學《凡卡》時,提出“爺爺能不能收到凡卡的信”問題,抓住學生迫切想知道的欲望,組織小組討論,找出依據(jù),討論了解爺爺有沒有收到。這樣,學生在閱讀中逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質(zhì)疑——討論解決”的習慣,質(zhì)疑成為他們深入思考的引線,極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。

      三、聯(lián)系實踐,拓寬渠道,豐富創(chuàng)新內(nèi)容

      閱讀教學中把教材內(nèi)容與豐富多彩的生活實踐活動聯(lián)系,激活學生思維,把學生在廣闊的生活空間里的感受體驗,延伸到課文內(nèi)容,實現(xiàn)語文生活化,生活語文化,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教《米洛斯的維納斯》時,一面啟發(fā)學生思考,若給斷臂維納斯續(xù)上手臂,可以有那些姿態(tài)?為什么長期以來都沒有給維納斯續(xù)上手臂?學生們將續(xù)上斷臂前后的維納斯一比較,便會明白:缺陷的美給人以無限的想象空間。接著順勢向外拓展,欣賞羅丹的雕塑、齊白石的名畫,并讓學生結(jié)合自己的審美經(jīng)驗,舉出諸多藝術作品的例子加以分析,使之對虛實相生的審美原理加深理解。

      四、激發(fā)潛能,自導學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

      閱讀教學要善于激發(fā)學生的潛能、探索的興趣,開拓思維的空間,啟發(fā)思辨的新思路,從而獲得獨特的認識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學中,可用選材、結(jié)構、章法、技法、用語等寫作技巧以及寫作風格的比較,挖掘激活思維,進入境界。教王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》,可與高適的《別董大》相比較:雖然均為送別詩,都是七絕,都是先景后情,由景而情;但兩詩切入、運筆和落點不同:王詩不寫依依不舍、細語叮嚀、日后相思,而寫秋雨連江,楚山孤寂,突出“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”,詩的情調(diào)悲哀悵惘,借送別以明心志;高詩寫景“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”,荒寒黯淡,重在以景襯“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”之情,無哀怨之語,情緒激昂,胸襟開闊,借送別以勸友。通過這樣的精細研讀比較,激活了學生的思維,把學生的思維引到了新的高潮。使學生自導學習,思維迅速擴展,突破原有的認知模式,形成“葉葉相交通”的思維網(wǎng)絡,獲得創(chuàng)造性的認識。創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā),有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

      總之,教師經(jīng)常性地“扔些石頭”“播些火種”,在激活學生思維前先激活自己的教學思維,引導學生激活自我,讓每個學生都敢于善于質(zhì)疑、探究,進而感受到自我學習的價值,體驗到創(chuàng)新學習的快樂,充分發(fā)揮閱讀主體能動性,將文字符號負載的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化為頭腦里的認知,促進創(chuàng)新能力的提高,學生就會思維敏捷,教學就會真正走上一條費力少而又能達到較高教學效果的捷徑。

      (史國鋒 甘肅天水武山縣教師進修學校 741306)

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