付家超 翟 珂

由于受語(yǔ)文教學(xué)多元化的影響。目前語(yǔ)文教法呈兩大流派：一是所謂“新潮”。其表現(xiàn)五花八門，擅長(zhǎng)畫畫的，畫上幾幅畫，以示形象性；擅長(zhǎng)演說的，口若懸河，以示學(xué)識(shí)淵博；就是擅長(zhǎng)朗讀的，也非用個(gè)錄音機(jī)，以示現(xiàn)代化；更有甚者居然把教材變成劇本。把講臺(tái)變成舞臺(tái)，把學(xué)子變成戲子，還美其名曰“愉快教學(xué)”，殊不知寶貴的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)間在嘻嘻哈哈中付之東流。二是所謂“舊派”，其表現(xiàn)主要為兩種：一種做法是以講代讀，“滿堂灌”，視學(xué)生為“容器”、“鴨子”，課堂主要時(shí)間用在分析結(jié)構(gòu)、提煉中心、歸納寫作特點(diǎn)上，教師分析多，學(xué)生品味少，學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言體驗(yàn)及欣賞水平均處于貧乏低下的狀態(tài)；另一種做法是以問代讀，“滿堂問”，從內(nèi)容到內(nèi)容，從情節(jié)到情節(jié)，煩瑣重復(fù)，毫無價(jià)值的發(fā)問，還千方百計(jì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)納入自己的認(rèn)識(shí)框架。這種低檔次的提問看似對(duì)答如流，紅火熱鬧，實(shí)則只是浪費(fèi)時(shí)間的無效勞動(dòng)，既激發(fā)不了學(xué)生的求知欲，也無益于發(fā)展思維。

當(dāng)前我校正在實(shí)施“導(dǎo)——學(xué)——練”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。經(jīng)過專家的論證與我在課堂教學(xué)中的切身實(shí)踐，我認(rèn)為“導(dǎo)——學(xué)——練”教學(xué)模式是開展有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的首選。

1有效性語(yǔ)文課堂教學(xué)的落實(shí)重在“導(dǎo)”

中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，重視導(dǎo)學(xué)提綱的編寫，并對(duì)學(xué)生的作答和評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)；體現(xiàn)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)提綱；教學(xué)過程中，重視學(xué)生主動(dòng)回答問題和學(xué)生大膽評(píng)價(jià)問題，重視知識(shí)的延伸和研究性學(xué)習(xí)。

相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期以來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般不重視學(xué)生的導(dǎo)學(xué)。如果有導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)的題目也是后面的“思考與練習(xí)”題，往往缺乏系統(tǒng)，學(xué)生難以操作，客觀上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難，導(dǎo)學(xué)實(shí)際上并沒有落實(shí)。因而，盡管提倡課堂教學(xué)要突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，但因?qū)W生對(duì)教材不熟悉甚至一無所知，也只能是當(dāng)一名“看客”。

中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，重視導(dǎo)學(xué)提綱的編寫，并對(duì)學(xué)生的作答和評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)重在“導(dǎo)”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動(dòng)回答問題和學(xué)生大膽評(píng)價(jià)問題，重視學(xué)生自學(xué)。

2語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化過程重在“學(xué)”

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，放手讓他們根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱上的題目自由的學(xué)。運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、討論、交流、反饋”的課堂教學(xué)流程，要讓學(xué)生明白，不但知道五個(gè)環(huán)節(jié)，還要知道這五個(gè)環(huán)節(jié)各自的作用是什么，五個(gè)環(huán)節(jié)是怎么樣的關(guān)系，在每個(gè)環(huán)節(jié)里應(yīng)該怎么樣，并逐步適應(yīng)這種教學(xué)模式。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到疑難問題，先獨(dú)立思考，求之不得，再向老師舉手示意，待教師到跟前個(gè)別輔導(dǎo)，不要問前后左右的同學(xué)，以免干擾別人自學(xué)。要讓每個(gè)學(xué)生都知道動(dòng)筆墨讀書的做法與好處，以便自覺去做。會(huì)運(yùn)用自學(xué)方法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，自學(xué)效果自然會(huì)逐步好起來。

3語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高重在“練”

“練”，就是學(xué)生按要求完成導(dǎo)學(xué)提綱上的練習(xí)，接受各種課文能力的訓(xùn)練?！熬殹币话銇碚f與討論交流同步進(jìn)行。這是因?yàn)?，在語(yǔ)文教學(xué)中，

“討論交流”也是練的一種形式。此外，“每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定，教師可以根據(jù)情況調(diào)整，但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求。在實(shí)施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

(1)要結(jié)合學(xué)生思想和能力的實(shí)際情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“練”的方法和過程。教會(huì)學(xué)生如何討論和交流練習(xí)。

(2)凡要求學(xué)生練的，教師要先行一步，以便做到心中有數(shù)。例如要求學(xué)生用規(guī)定的時(shí)間速讀一篇課文之后即作填空練習(xí)，教師就要先試一下，以確定答案，了解所需時(shí)間。掌握難易程度。

(3)在練的過程中要先扶后放，由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生的基本功。

(4)發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，克服其消極作用。學(xué)習(xí)定勢(shì)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生定勢(shì)作用，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的方向性。它的積極作用是能在條件不變時(shí)迅速解決問題，表現(xiàn)為知識(shí)與能力的正遷移。它的消極作用是當(dāng)條件變化時(shí)，容易發(fā)生錯(cuò)學(xué)，會(huì)固執(zhí)地用舊方法解決新問題，而不嘗試用其它方法。要用比較法提醒學(xué)生注意，克服思維活動(dòng)的惰性和刻板性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性。

(5)課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時(shí)間的完整性。在這段時(shí)間里，教師不要因個(gè)別事例打斷全班的練習(xí)、討論和交流。

追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，目標(biāo)明確、思路清晰、活動(dòng)充分、積累豐富、氛圍和諧的“導(dǎo)——學(xué)——練”教學(xué)模式應(yīng)該是最適宜的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、討論、交流、反饋五步流程對(duì)課堂程序的細(xì)化，而鞏固練習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。要構(gòu)建生命化的課堂，讓學(xué)生在自覺自愿、寬松和諧的環(huán)境中主動(dòng)獲得發(fā)展，從而最大限度的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。