祁艷晶　黃小芳

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，越來越多的高校把多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)也不例外。2002年12月，教育部正式啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革工程，其核心是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的新模式。并于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行),明確指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?007年9月,在歷經(jīng)三年多的大學(xué)英語教改試點后,在總結(jié)全國各地試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,為了進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革,教育部公布了修訂后的正式版本。

這次教學(xué)改革一經(jīng)推開就受到了廣大英語教師和學(xué)生的歡迎，多媒體及網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生們帶來了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但與此同時，在進一步的教學(xué)和使用過程中，廣大師生也不斷地發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，丞待解決。

一、存在的主要問題

（一）過分依賴多媒體課件和光盤

在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)離不開教學(xué)課件和光盤的使用，這些新的媒介取代了“黑板、粉筆”的傳統(tǒng)和枯燥的媒介，集成了文字、圖像、視頻、動畫、音樂等多種元素，可以在短時間內(nèi)給學(xué)生提供圖文音并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得整個教學(xué)過程的趣味性大大提升，使得知識的傳授變得淺顯易懂，直觀形象。但是，目前大多數(shù)高校英語教師更多的是使用教材出版社提供的現(xiàn)成的課件，這些課件的質(zhì)量良莠不齊，很少有教師進行適當?shù)匦薷?，這就造成了教師講解時的照本宣科，沒有考慮到學(xué)生和每節(jié)課的實際情況。尤其是一些年輕老師，由于講課時可以照著屏幕宣讀，沒有對整個課程的詳細內(nèi)容、重點難點等很好的把握，甚至于對所講的課程都還不熟悉，只是照本宣科便能完成課程任務(wù)。所以說，從一定意義上講，課件助長了某些教師對課程不深入鉆研和不細致掌握的惰性。

另外，雖然多媒體課件授課改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，課堂信息容量加大，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)。而且，在多媒體教室上課，大多數(shù)教師是坐著授課，很多時間教師只顧看著電腦操作課件，沒有面向?qū)W生，缺乏了師生互動。單純的課件授課還會使得學(xué)生聽課時精力不集中或一味的盯住課件一頁頁的翻過而沒有仔細體會其中的內(nèi)容，課后學(xué)生會感覺很疲憊而且沒什么收獲，教師也得不到學(xué)生及時的反饋。

（二）教師對多媒體及網(wǎng)絡(luò)媒介的認識和使用有所欠缺

首先，對于大多數(shù)尤其是年齡比較大的英語教師而言，適應(yīng)基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式，首先要面臨的就是多媒體及網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)的提升，如果掌握不了一定的操作技術(shù)，那么教學(xué)過程中就會出現(xiàn)很多教學(xué)設(shè)備帶來的問題無法解決，或是新的教學(xué)媒介的優(yōu)勢不能充分的被利用起來。其次，有些教師過高估計多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用。他們把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的改進寄予了厚望，認為多媒體網(wǎng)絡(luò)能革新教育，甚至能徹底解決目前大學(xué)英語教學(xué)費時、低效的問題，能給自己的學(xué)校帶來新的競爭機會。而事實上，這僅僅是一個理想的理論分析，我們目前采用的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)遠沒真正達到他們所期待的理想狀態(tài)，在此過程中，英語教師仍起重要的和不可替代的作用。在新的教學(xué)模式下，很多教師認為自主學(xué)習(xí)平臺能夠給學(xué)生提供課內(nèi)課外的很多知識，因此放松了對學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，放任自流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目的性。再者，有些教師擔心多媒體的使用會對他們的地位造成威脅，對新型的教學(xué)模式持否定態(tài)度。

（三）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)平臺的使用存在誤區(qū)

學(xué)生們對于“自主學(xué)習(xí)”的概念尚需明確，目前大部分大學(xué)生不具備獨立承擔一切學(xué)習(xí)責任的能力，學(xué)習(xí)時間利用率太低，缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性、方向性，學(xué)生自身沒有自己動手的愿望和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們對自主式課堂教學(xué)活動很不適應(yīng)。他們的自主學(xué)習(xí)令人擔憂，自主學(xué)習(xí)能力尚需加強。目前很多高校學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)更多的還是停留在完成課本練習(xí)或老師布置的課后作業(yè)上。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的只是更換了完成和提交作業(yè)的媒介，因此以學(xué)生為中心的教學(xué)方法難以完全實施，在今后很長一段時間內(nèi)，許多學(xué)生還必須有教師的督促和指導(dǎo)才能有效地接受這種新的教學(xué)模式。

（四）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合尚需改進

基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)新模式，并沒有完全否定傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式。有些英語教師在這一點的認識上走入了誤區(qū)：認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該全盤的否定，摒棄“語法—翻譯法”的教學(xué)模式，摒棄詞匯教學(xué)，過分強調(diào)“聽說法”、“視聽法”、“交際法”等新的教學(xué)模式所擅長的教學(xué)方法。另一方面的問題就是怎樣把自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)和普通教室的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使之相輔相成，而不是對立和重復(fù)。

（五）多媒體及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件和硬件問題

軟件方面，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)數(shù)據(jù)庫和課件幾乎還是一個空白。目前普遍使用的是出版社按照大學(xué)英語教學(xué)大綱和教材配置的光盤，一些網(wǎng)絡(luò)課件不能適應(yīng)實際教學(xué)的需求。網(wǎng)絡(luò)課件缺乏靈活性。有些課件的內(nèi)容很豐富，有很好的文字材料和例題，但出于保護知識產(chǎn)權(quán)之需，整個課件事先設(shè)置了密碼，整個教學(xué)都是按事先設(shè)計好的模式和流程進行，無法因教學(xué)需要進行改變和打印出來，因此不能完全做到因材施教。

硬件方面，多媒體及網(wǎng)絡(luò)是一門技術(shù)，在給師生帶來便利的同時，也出現(xiàn)了很多問題。尤其是自主學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)常會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或電腦硬件的一些問題，不能正常的運轉(zhuǎn)，給師生帶來麻煩。缺乏專業(yè)人才，制約了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的普及和多層次、多形式、多規(guī)格的發(fā)展。懂技術(shù)的，語言不能過關(guān)，懂語言的，技術(shù)不能過關(guān)。特別是年紀大的教師不喜歡在教學(xué)過程中使用復(fù)雜的技術(shù)手段。

二、充分發(fā)揮教師的中介作用以解決出現(xiàn)的問題

以上問題的存在，在一定程度上影響或制約了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，需要盡快找到應(yīng)對和解決的辦法。當然，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，但是我們可以總結(jié)導(dǎo)致這些問題的一個共同因素，也是十分重要的一個因素，即：大學(xué)英語教師的中介作用沒有發(fā)揮好。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下，教師開始摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的完全教學(xué)中心的角色，取而代之的是新的教學(xué)設(shè)備與媒介和學(xué)生之間的中介、溝通橋梁、聯(lián)系紐帶。怎樣發(fā)揮好教師的中介作用將從很大程度上決定大學(xué)英語教學(xué)效果的好壞。以下是針對上面提出的各種問題對于教師中介作用發(fā)揮的具體建議：

（一）教師要對課件的內(nèi)容進行恰當?shù)倪x擇和修改

教學(xué)活動應(yīng)該是師生共同完成的教與學(xué)有機結(jié)合的過程，教師的“教”必須引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，并注重師生互動。教師在備課的過程中，應(yīng)該結(jié)合自己所教學(xué)生的實際情況和本課的主題，對課件的內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇和修改，課件長度不宜過長，要適當縮短。課件中涉及到的重復(fù)性的內(nèi)容也要進行刪減。因為課件給學(xué)生提供的知識應(yīng)該是言簡意賅的而不是面面俱到的，這樣既可以給學(xué)生提出問題，又能激發(fā)學(xué)生進一步的思考和討論。另外，還要精心安排和引導(dǎo)學(xué)生有效參與到整個教學(xué)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性思維，循序漸進地掌握知識。

（二）教師要進行角色轉(zhuǎn)換和角色定位

在新的教學(xué)模式下，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，盡快適應(yīng)自己的新角色。打個比方來說，即從之前教學(xué)過程中扮演的“主演”到現(xiàn)在新模式下的“導(dǎo)演”。與此同時，學(xué)生成為課堂的中心，即“主演”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度、檢測與評價等環(huán)節(jié)都主要由學(xué)生自己來把握。教師開始演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和合作者。在微觀上,啟迪和促進學(xué)生外語知識的建構(gòu);在宏觀上,教師要以自己豐富的經(jīng)驗和對學(xué)科知識的宏觀把握,引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識串接成完整的知識系統(tǒng),并將已有的知識與新的信息有機地結(jié)合起來,形成聽說讀寫能力,并使之成為解決問題的工具。

（三）幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

要進一步深化學(xué)生對于“自主學(xué)習(xí)”概念的認識，強調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。教師要及時地給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生到自主學(xué)習(xí)中心后無所適從，不知從何下手。針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)模式下自主式英語學(xué)習(xí)能力較差的情況，教師應(yīng)該有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，一開始安排集中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間，教師可以實時實地幫助學(xué)生解決困難。一段時間之后，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時間完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師通過網(wǎng)絡(luò)分配的任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)進行答疑和檢查。只有這樣，學(xué)生對教師的依賴才會逐漸地消除，較為理想的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境也就得以創(chuàng)造。

（四）不能過分依賴多媒體及網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

按照新的教學(xué)模式的要求，教師課堂的講解并不是可有可無的。有些教師可能會把自己的講義、課件連同讓大家討論的題目、課后的練習(xí)等等全部放到自主學(xué)習(xí)平臺上，傳統(tǒng)教室的課程某種程度上也變成了學(xué)生的自習(xí)課，省去了教師講解的環(huán)節(jié)。這樣一來，對于大部分同學(xué)而言，知識的掌握很難做到全面和深刻。傳統(tǒng)教室的課程應(yīng)該同樣予以重視，雖然不需重復(fù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是教師可以充分利用這段時間對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行檢測和評價，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（五）學(xué)習(xí)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)

開展大學(xué)英語教學(xué)改革的高校有必要聘請專門的技術(shù)人員來專門負責多媒體及網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備，對教學(xué)過程中碰到的問題進行及時的維修，更為必要的是對廣大英語教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，保證教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)。廣大英語教師也要努力成為網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)專家即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家和語言專家的強有力結(jié)合者。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它對我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。雖然我國目前的外語教學(xué)仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多，管得過死，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度到教材的選擇都由教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮。多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給當前的大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的便利，這種新的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的很多優(yōu)勢。但事物總有兩面性，這種新的教學(xué)模式也不例外，我們應(yīng)該在充分利用新模式優(yōu)勢的同時，及時地發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，及時地進行解決，揚長避短。而這其中最主要的就是更好地發(fā)揮教師的中介作用，扮演好學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的“設(shè)計者”、“監(jiān)督者”、“指導(dǎo)者”等新角色，更好地促進大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]王楊.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在的問題及其思考.內(nèi)江科技[J].2007(8).

[2]謝阿敏.淺談多媒體條件下大學(xué)英語教學(xué)存在的若干的問題.大眾科技[J].2008(7).

[3]張麗杰.大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式存在的幾個弊端.科學(xué)教育論壇[J].2005(22).

（作者簡介：祁艷晶（1982-），女，漢，河北衡水人，河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部助教，華北電力大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事外語教學(xué)與英語語言學(xué)研究。黃小芳（1970-），女，漢，河北易縣人，河北金融學(xué)院外語部 講師，碩士研究生，主要從事外語教學(xué)與英語語言學(xué)研究。）

2008年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項目：中介理論下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果的實證研究。課題編號：20080319