付麗萍 王 婧

摘要：“三維目標”是新課程在教學意義上影響比較廣泛的概念，“情感、態(tài)度與價值現(xiàn)”是其核。的目標之一。在教學中如何適切、有效地實施“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，本文從物理學的認知、物理思想方法、物理文化三個方面做些思考。

關鍵詞：情感、態(tài)度與價值現(xiàn)；思想方法；實施途徑

中圖分類號：G633，7文獻標識碼：A文章編號：1003－6148(2009)10(S)－0004－3

《普通高中物理課程標準(實驗)》在課程目標部分提出了三維目標，“情感、態(tài)度與價值觀”是三維目標中的一個維度。如何在教學實踐中落實這一維度目標，引起了學者們的關注?！扒楦小B(tài)度與價值觀”具有一定的潛隱性、不確定性和隨機生成性，在教學實施和操作上有一定難度。在教學中注意三維目標的相互關系，可很好地呈現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”。三維目標有其內(nèi)在的統(tǒng)一性、相互關聯(lián)性，又有它們各自的內(nèi)涵、特質(zhì)和價值?！爸R與技能”是基礎，“過程與方法”是途徑，“情感、態(tài)度與價值觀”是歸宿。沒有一定的知識和技能，學生很難感悟科學的方法，就無法獲得情感和價值判斷。

教育是培養(yǎng)人的活動，不只是完成學科知識的傳遞過程。三維目標著眼于人的全面、統(tǒng)一發(fā)展，具體到物理學科中，物理知識具有實現(xiàn)教育目標的載體功能，情感、態(tài)度和價值觀則對物理知識具有教育目標的導向功能；而教學實踐的過程與方法是否積極有效，又會影響教育目標實施的最終結(jié)果。培養(yǎng)正確的“情感、態(tài)度與價值觀”，是課程功能的轉(zhuǎn)化標志，是更有價值的溯求。

1、激活學生的求知欲望。體驗“情感、態(tài)度與價值觀”

物理學的知識體系主要由一系列具有嚴密邏輯體系的概念與規(guī)律所構(gòu)成。從教學角度來看，讓學生構(gòu)建起一個又一個概念與規(guī)律的時候，應有意識地讓學生去體驗和感悟這些概念與規(guī)律背后蘊涵的“情感、態(tài)度與價值觀”。在教學中充分挖掘教育資源，運用多樣化的教學手段，讓學生經(jīng)歷知識形成和應用的過程，進而激發(fā)學生積極主動探索的情感，形成科學的態(tài)度。如牛頓在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律時，在前人總結(jié)的基礎上經(jīng)過了4年的探索和大量的計算；法拉第在研究電磁感應現(xiàn)象時，在長達10年的時間里經(jīng)歷了一次又一次實驗失敗的打擊。學習這些內(nèi)容時運用自主式或合作式的學習方式，讓學生查閱資料，體會科學家追求真理的艱辛和曲折，培養(yǎng)他們追求真理的情感以及形成科學的態(tài)度和價值觀。對綜合知識內(nèi)容的學習，教師還可通過講授的方式對學生進行情感的熏陶、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。如教師以積極飽滿、振奮的情緒狀態(tài)描述物理學家探索科學的成功與失敗、喜悅與懊悔、分歧與爭論，并將自己對物理學文化價值的理解融入教學內(nèi)容中感染學生。教師激情洋溢、學生熱情飽滿、思維活躍，情感的共鳴激活了學生的求知欲望，以此產(chǎn)生樂于探究的積極情感。

2、領悟物理學的思想方法。形成科學的“情感、態(tài)度與價值觀”

愛因斯坦曾指出：“在衡量人才的貢獻時，主要看他們在自己的一生中想的是什么和他怎樣想的”，即“既要關注人才向社會提供的物質(zhì)成果，更要注意從他們那里吸取科學的思想和科學的方法以及科學的思維?！睆目茖W所包含的價值上看，科學的發(fā)展從重視知識價值轉(zhuǎn)變到強調(diào)方法和情感的價值，所以領悟物理學的思想方法是對“情感、態(tài)度與價值觀”目標意義的拓展。然而，目前中學課程領域中，對物理學知識的認知大多還停留在知識的表層，對物理學的思想方法關注較少。如果將物理教學僅僅看作是知識的傳授，這會使原本包容著豐富人文精神的定理、定律、概念和公式，免不了成為一堆僵化的教條。

物理學研究物質(zhì)運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律、本質(zhì)等。用文字和公式表現(xiàn)出來的，關于物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運動形式的眾多基本定理和定律，其背后都蘊涵著深刻的物理思想和方法。當人類對自然進行認識和描繪時，蘊含著豐富的情感，科學的態(tài)度和價值觀。教學中如何發(fā)掘，這充分體現(xiàn)了教育者的教育理念和物理思想。比如重力概念的引入而言，其背后蘊涵的思想方法：①重力概念的形成——演繹推理的方法；②重力基本特征的探究——歸納推理的方法；③重力特征的實際應用——創(chuàng)新思維的思想。又如在處理“磁場對電流作用”內(nèi)容時，其背后蘊涵的思想方法：①探究磁場對電流有力作用的現(xiàn)象——知識遷移的思想方法；②磁場對電流有力的作用規(guī)律的探究——實驗的歸納推理的方法；③安培力方向的探究——控制變量的方法。在教學過程中，讓學生領悟、運用物理思想和方法，可增強學生學習的主動性和策略性，能引導學生科學的思維方式，以此激發(fā)學生對物理學的熱愛，實現(xiàn)態(tài)度和價值觀深層次上的培養(yǎng)。

學生們在今后的社會生活和工作中真正用到具體的定理、定律和公式并不很多，但所領悟的思想方法，所積累的學科素養(yǎng)，卻發(fā)揮著積極、深遠的影響。物理思想和方法多是隱性的，這就要求教師通過對教學內(nèi)容的理解和再創(chuàng)造，以學生能夠接受的方式向他們展示。學生學習的主動性常會帶有某種情感和價值取向的，在教學中以知識為載體，思想、方法為主線，激發(fā)學生的情感，引導思維，深化學生對學科價值的感悟。

3、感悟物理文化，形成完整的“情感、態(tài)度與價值觀”

從物理文化的層面上看，實施“情感、態(tài)度與價值觀”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的精神價值。教育活動，尤其是基礎教育中，單純進行知識的傳授，是遠遠不足的。

物理文化可以從四個層面來體現(xiàn)，其一，自然的物質(zhì)世界；其二，人的本質(zhì)力量的對象化世界(包括所有的人造物質(zhì)世界、科學儀器設備等)；其三，物理學知識體系(物理學概念、定理、定律、思想方法及其發(fā)展演變等)；其四，人的精神世界(包括物理世界的審美建構(gòu)和物理學家的人生態(tài)度和理想等)。這四個方面恰恰構(gòu)成了人類追求“真、善、美”世界的物理文化基礎。對物理學而言，正確的科學情感是要學生能體驗到物理學的“真，善、美”，并內(nèi)化為自身的情感。對未知世界的探索稱之為“真”，“真”是科學的，它要求遵循客觀規(guī)律性；它是一種科學精神和科學的態(tài)度?！吧啤笔抢硐氲?，以符合大多數(shù)人的利益為基礎，它是人性的最終意義，是人的價值觀的體現(xiàn)；“美”是和諧的，它體現(xiàn)了物理世界中主體人與客體世界的完美結(jié)合與統(tǒng)一，“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)更多地依賴“美”的熏陶。在教學中應充分體現(xiàn)物理學中的科學美，如電場和磁場的對稱美、牛頓定律的簡潔美、萬有引力定律的統(tǒng)一美等等。在教學中發(fā)掘物理學中的美，以誘發(fā)學生的情感。又如為了培養(yǎng)學生求“真”的科學態(tài)度，教師可提出這樣的問題：古希臘著名的哲學家亞里士多德曾經(jīng)說過“吾愛吾師，但尤愛真理”。請學生們采用自主式的學習方式，自己收集資料，根據(jù)收集到的資料，對這兩種態(tài)度行為作出自己的價值判斷，分析求“真”對科學進步的意義，進而認識到應有的科學理性的態(tài)度。

毋庸置疑，“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)更多地依賴“美”的熏陶。教師要善于創(chuàng)造教學藝術的美感，它可以是揭示教學內(nèi)容的內(nèi)在美，教學設計的情境美，教學的語言美，教學評價的激勵美等。在教學環(huán)節(jié)中，使學生不僅從求“真”角度掌握學科知識，而且從求“善”的角度來體驗學科知識的價值，培養(yǎng)學生的豐富情感內(nèi)涵。從教育文化學的角度來看，教育作為一種文化活動，其目的是不斷解放和完善人的自由個性，陶冶和喚醒人的人格心靈。因而在知識的建構(gòu)中，使學生們對于物理知識的認知上升到物理文化的高度。這就要求教師對物理教學內(nèi)容進行拓展，使其融入到與人類文明進步密切相關的現(xiàn)實生活之中。物理文化存在于物理知識、現(xiàn)象和美的建構(gòu)之中；存在于教育者與受教育者的雙邊活動之中；存在于教育者的一個眼神、一個手勢、甚至一個慨嘆之中。在教學中構(gòu)建物理文化，使學生形成完整“情感、態(tài)度與價值觀”是物理教學價值的溯求。

“一粒沙里現(xiàn)世界，一朵花里見天堂”，物理學的知識體系自身充滿著迷人的光芒。在物理教學中充分挖掘課程資源潛在的教育價值，營造多樣化的教學環(huán)境；創(chuàng)設符合學生認知特點的教學情景，以知識體系為載體，物理思想方法為主線，物理文化為境界，以此激發(fā)學生積極、強烈的情感，使他們形成科學的態(tài)度和價值觀，是每位物理教師在物理教學中應有的教學魅力。