朱麗娟

摘 要： 想象是創(chuàng)造性思維的核心，本文認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)想象情境，巧用“藝術(shù)空間”，大膽假設(shè)推斷，借助繪畫(huà)旋律，以及仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由思維的空間，從而發(fā)展學(xué)生的想象能力。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 想象力 培養(yǎng)

所謂想象，簡(jiǎn)言之就是由實(shí)際存在的事物創(chuàng)造出新的形象或意境的過(guò)程。黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于藝術(shù)家來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笫俏膶W(xué)的翅膀，運(yùn)用想象，學(xué)生能在理解掌握書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在更高更遠(yuǎn)的文學(xué)思想深處領(lǐng)略語(yǔ)文的魅力。隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生想象力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用想象是提高學(xué)生思維能力，感受客觀(guān)世界的重要途徑，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)積極地去運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的必要性

康德說(shuō)：“想象力作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種張大的創(chuàng)造力量?！毕胂笫莿?chuàng)造的重要條件，正是有了“人能否長(zhǎng)上翅膀，像鳥(niǎo)一樣在天空中飛翔”的想象，人類(lèi)才有了遨游天空的現(xiàn)實(shí)?？梢?jiàn)，想象能彌補(bǔ)生活的缺陷，豐富生活的內(nèi)涵，激活沉睡的思維，創(chuàng)造出形象生動(dòng)的第二自然。它對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用尤其重要，它可以使學(xué)生根據(jù)教材的描寫(xiě)，教師的講述，打破個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的狹小圈子，超越時(shí)間和空間的限制，把零碎的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)大腦整理加工，構(gòu)成一個(gè)完整的新形象。文學(xué)離不開(kāi)想象，閱讀需要想象，寫(xiě)作需要想象，作文創(chuàng)新更需要想象，語(yǔ)文的魅力在于想象?；匚稛o(wú)窮的詩(shī)歌，有趣的小說(shuō)、戲劇，令人遐想的科普讀物，精彩的評(píng)論小品等無(wú)不誘人想象，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文有著培育學(xué)生想象力的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！薄陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，……發(fā)展創(chuàng)造性思維?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，學(xué)生的心靈世界蘊(yùn)藏著巨大的想象創(chuàng)新潛能，他們的想象力可以有意識(shí)地被喚起，可以從多方面培養(yǎng)。所以在教學(xué)中將想象力的培養(yǎng)落實(shí)在實(shí)處，是每個(gè)教師應(yīng)仔細(xì)思考并解決的問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的條件

1.營(yíng)造開(kāi)放、親和、合作、民主的教學(xué)環(huán)境。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由思維的空間，在課堂上營(yíng)造開(kāi)放、親和、合作、民主的教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文課本中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，教師應(yīng)呵護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生與眾不同的質(zhì)疑和標(biāo)新立異的觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們自由思考、發(fā)散思維，切忌對(duì)提問(wèn)或答題離奇甚至錯(cuò)誤的學(xué)生打擊、諷刺、挖苦，要努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生智商、情商共融，讓學(xué)生在愉悅、合作的教學(xué)氛圍中消除因心理等原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)的焦慮、自卑與緊張，帶著高漲而激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)自愿地步入思維的王國(guó)，進(jìn)而大膽地求新索異，主動(dòng)地展開(kāi)想象的翅膀，自由地在文學(xué)的藍(lán)天翱翔。

2.培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異思維。

蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交流，得到的還是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，互相交流，得到的卻是更加豐富的思想。”學(xué)生多數(shù)都具有從眾心理，習(xí)慣于依附課本和老師的講解，缺少自我意識(shí)，大大抑制了聯(lián)想和想象思維。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要敢于打破常規(guī)，敢于變故易常，調(diào)動(dòng)他們用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度去拓展足夠的思維空間，從而對(duì)被認(rèn)為已成定論的事物中獲取更多的新結(jié)論。它突出的是思維的開(kāi)放性、多樣性和靈活性，強(qiáng)調(diào)的是圍繞同一個(gè)問(wèn)題，從同一端點(diǎn)出發(fā)，尋求角度迥異的途徑，沿著各種不同的方法去思考，探求為數(shù)眾多的答案，不強(qiáng)求答案的統(tǒng)一?！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，針對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)、思想，改變?cè)瓉?lái)平常的思維角度，從對(duì)立面提出相反的、類(lèi)似與之矛盾的新見(jiàn)解，只要能自圓其說(shuō)、合乎常理便應(yīng)得到認(rèn)可，這是求異性聯(lián)想和想象思維的重要表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是批判、挑剔和質(zhì)疑的思維品質(zhì)，不輕信現(xiàn)成結(jié)論，不迷信老師和權(quán)威。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從反面去提出質(zhì)疑，這是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象思維的又一重要手段。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)想象。

創(chuàng)設(shè)情境，觸動(dòng)想象是指在教學(xué)時(shí)或設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引發(fā)思考，或用音樂(lè)、圖像營(yíng)造一種氛圍，或用實(shí)物點(diǎn)綴一種情調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，以此觸動(dòng)學(xué)生想象思維。魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》中講到這些愛(ài)國(guó)青年學(xué)生遇害的情景時(shí)寫(xiě)道：“當(dāng)三個(gè)女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大?。　薄皵€射”意為“集中射擊”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)整排的機(jī)槍向幾個(gè)學(xué)生集中射擊時(shí)是怎樣的一種場(chǎng)景，而這幾個(gè)女學(xué)生毅然抗議不退縮是怎樣的一種義勇，通過(guò)這種情景“再現(xiàn)”式的想象，學(xué)生以與自身的比較更能欽佩當(dāng)劉和珍那些青年學(xué)生面對(duì)執(zhí)政府警察機(jī)槍“攢射”時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)熱情與血?dú)?。又如學(xué)習(xí)梭羅的《瓦爾登湖》時(shí)可以展示一些瓦爾登湖寧?kù)o安詳?shù)漠?huà)面，觸動(dòng)學(xué)生的實(shí)景感受，從而能讀懂作者那遠(yuǎn)離塵世污濁，保持純凈如水的可貴心靈。再如《故都的秋》里有這樣一段描寫(xiě)“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”如果只是讀和說(shuō)，還不能盡味這優(yōu)美文字背后的意蘊(yùn)，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的想象。為此可設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如：你有在秋天的某個(gè)早晨看到過(guò)類(lèi)似的情景嗎？當(dāng)作者看到、踩到落蕊時(shí)有什么樣的感覺(jué)呢？學(xué)生通過(guò)想象，會(huì)在腦海中浮現(xiàn)類(lèi)似這樣的畫(huà)面：一個(gè)清秋的早晨，絲絲陽(yáng)光照進(jìn)作者的小屋，起床后，作者推開(kāi)小屋的房門(mén)，驚喜地發(fā)現(xiàn)老槐樹(shù)的落蕊鋪了滿(mǎn)滿(mǎn)的一地，仿佛昨夜突然下了一場(chǎng)大雪，作者懷著一顆欣喜的童心，伸腳踏了幾下，卻沒(méi)有踩雪時(shí)“咯吱，咯吱”的聲音，他好奇地捧起一撮嗅一嗅，沒(méi)有氣味，但有一股雪的清爽之感……“一葉落而知天下秋”，秋天的清冷蕭瑟頓時(shí)彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想象，學(xué)生貼近了作者，對(duì)郁達(dá)夫的一絲落寞有了心理共鳴，感受到了故都之秋的清、靜、悲涼。

2.巧用“藝術(shù)空白”，激活想象。

巧用“藝術(shù)空白”，激活想象是指在教學(xué)中相機(jī)借助課文中的“藝術(shù)空白”如省略號(hào)或含蓄的結(jié)尾等，利用學(xué)生的好奇心，讓他們合理展開(kāi)想象，根據(jù)課文前后情境補(bǔ)充省略號(hào)內(nèi)容或續(xù)結(jié)尾。如讓學(xué)生揣摩猜想《邊城》中翠翠對(duì)爺爺說(shuō)的“爺爺你真是個(gè)……”以及《紅樓夢(mèng)》中林黛玉臨死時(shí)說(shuō)的“寶玉，你好……”等話(huà)中省略號(hào)所蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞。利用小說(shuō)《祝福》中“那是，……實(shí)在，我說(shuō)不清……”的省略號(hào)，讓學(xué)生充分想象，品味其中蘊(yùn)含的意義，從而體會(huì)人物的思想、境遇。有的小說(shuō)戲劇結(jié)尾含蓄，言雖盡卻意未止，恰當(dāng)使用，擬出想象命題，可使學(xué)生活躍的思維緣文馳想，如為《項(xiàng)鏈》《邊城》再續(xù)結(jié)局等。學(xué)生們?cè)隗w味“藝術(shù)空白”時(shí)，興趣濃厚，思緒輻射，想象的翅膀在“無(wú)邊的藝術(shù)天堂”中自由放飛，語(yǔ)文課的思想性、文化性、趣味性也就自然而然地體現(xiàn)出來(lái)了。

3、大膽假設(shè)，誘使想象。

大膽假設(shè)，誘使想象指借助課文情節(jié)或人物性格假設(shè)情景，誘發(fā)促使學(xué)生以此展開(kāi)想象。契訶夫說(shuō)過(guò)：“你有細(xì)膩的推想能力或者假想本事，這才是真正的才能?！苯淌谛≌f(shuō)、戲劇時(shí)，根據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)一系列能拓寬學(xué)生思路、讓學(xué)生自由假想的情節(jié)是非常有用的。如：陳奐生在火車(chē)站假如沒(méi)有碰到縣委書(shū)記其結(jié)果會(huì)怎么樣？如果瑪?shù)贍柕聸](méi)有借到項(xiàng)鏈會(huì)怎樣？丟失項(xiàng)鏈?zhǔn)羌既坏氖?，如果瑪?shù)贍柕聸](méi)有丟失項(xiàng)鏈，她的命運(yùn)將如何？假定侍萍面對(duì)朝思暮想的兒子周萍，抑制不住洶涌的感情波濤，脫口喊出：“你是萍…萍兒”時(shí)場(chǎng)面會(huì)怎樣?歐也妮如果沒(méi)有在財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓書(shū)上簽字，請(qǐng)想象葛朗臺(tái)會(huì)怎樣……以上設(shè)計(jì)的這些假設(shè)，刺激了學(xué)生獵奇求新的心態(tài)，激起了他們的想象欲望。學(xué)生們對(duì)假定情境中的人物進(jìn)行了許多大膽有趣的想象。如對(duì)《雷雨》的場(chǎng)面：有的說(shuō)周萍發(fā)瘋似地沖出了周館；有的說(shuō)周樸園目光呆滯，倒在了椅子上；有的說(shuō)周萍罵侍萍下賤，侍萍?xì)鈽O，神情恍惚，倒地……對(duì)葛朗臺(tái)的舉動(dòng)：生甲推想他會(huì)氣極而瘋；生乙認(rèn)為他會(huì)殺了自己的女兒；生丙預(yù)言他會(huì)讓查理回來(lái)帶走歐也妮，條件是歐也妮簽字；生丁甚至猜想他會(huì)把查理當(dāng)作人質(zhì)脅迫歐也妮簽字，等等。品評(píng)學(xué)生的想象，與文本對(duì)照比較，這種既大膽又合理的想象，更有利于理解課文的內(nèi)容及其中蘊(yùn)含的思想情感。理解有趣的命題給了學(xué)生運(yùn)用想象力的很好的契機(jī)，給了學(xué)生自由馳騁思想的廣闊天地，學(xué)生思維激活了，不斷假設(shè)情景馳想，如此既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，升華了作品的主題。

4.借助載體，激發(fā)想象。

主要是通過(guò)讓學(xué)生收聽(tīng)音樂(lè)、觀(guān)看熒屏圖像、品味一詞一詩(shī)、感悟一畫(huà)多畫(huà)內(nèi)涵等，借助這些載體，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，甚至“胡思亂想”，讓學(xué)生進(jìn)行輻射狀思維。白居易的唐詩(shī)《琵琶行》里有著名的描繪琵琶曲的詩(shī)句，而如何讓學(xué)生從字面的詩(shī)句中體會(huì)到琵琶女彈奏的時(shí)而柔婉時(shí)而鏗鏘的樂(lè)曲，從而能明白白居易確切精湛的詩(shī)歌表達(dá)藝術(shù)呢？教師可以讓學(xué)生全身心地靜聽(tīng)琵琶曲《十面埋伏》，用語(yǔ)言表達(dá)聽(tīng)后的感受，用文字描繪聽(tīng)曲想象到的情境與畫(huà)面，學(xué)生之間交流評(píng)價(jià)。之后再反向想象，從《琵琶行》中的詩(shī)句“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”所描繪的情境去想象感受琵琶女彈奏的樂(lè)曲的韻律變化，借助載體，觸動(dòng)想象，搭起抽象樂(lè)律和形象體會(huì)之間的橋梁，學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地嘆服白居易這段名篇的非凡之處。相似的途徑，如讓學(xué)生聽(tīng)古箏彈奏的音樂(lè)《春江花月夜》，然后緣曲馳想，進(jìn)行片段景物描寫(xiě)。再如以“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”為題，讓學(xué)生發(fā)散思維，構(gòu)思一幅獨(dú)特畫(huà)面。學(xué)生思維活躍，筆下有綠地紅花、田野飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾；青山紅日、藍(lán)天下的紅旗；海上日出……真可謂“一樹(shù)梅花萬(wàn)首詩(shī)”。

5.仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，訓(xùn)練想象。

譬如讓學(xué)生用“雨天”、“讀書(shū)”、“孤燈”三個(gè)詞語(yǔ)充分想象，寫(xiě)一段有文采、意境完整的話(huà)；讓學(xué)生改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)小說(shuō)、劇本中的情節(jié)或環(huán)境；讓學(xué)生寫(xiě)荷花淀里的祥林嫂、當(dāng)代的別里科夫、中國(guó)的葛朗臺(tái)，等等。學(xué)生對(duì)此類(lèi)作文很有興趣。如一學(xué)生改寫(xiě)《裝在套子里的人》的結(jié)尾：“學(xué)生的希臘文落下了一大截，當(dāng)局終于貼出告示：‘聘請(qǐng)雅可洛夫教授希臘文。歡迎會(huì)上，我們掌聲雷動(dòng)，禮堂的門(mén)‘吱呀被推開(kāi)，一個(gè)猥瑣的身影，接著是雨靴，是長(zhǎng)衫，是豎起的衣領(lǐng)，緊捂的耳朵，還有雨傘……人們的嘴張得跟希臘文教師的眼鏡一樣圓。全場(chǎng)啞然……”一篇篇文章洋溢著學(xué)生創(chuàng)新思維的激情，學(xué)生的想象力得以充分釋放，極大地激發(fā)了他們寫(xiě)作的熱情，他們?cè)趯?xiě)作中思想大膽馳騁不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。有學(xué)生寫(xiě)話(huà)題作文“冷與熱”時(shí)，把“冷”“熱”想象成兩個(gè)對(duì)立的人，構(gòu)思了“冷”“熱”先前爭(zhēng)斗，導(dǎo)致田地干旱，百姓流離失所，后來(lái)二人握手言和，于是風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登這樣一個(gè)故事。新穎的構(gòu)思，深刻的立意，生動(dòng)的描述，贏得了全班同學(xué)的贊賞。

王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)人對(duì)宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫(xiě)之；出乎其外，故能觀(guān)之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是如此，人們認(rèn)識(shí)世界、建設(shè)生活也是如此，而由內(nèi)到外，由外入內(nèi)，想象是其中重要的鏈接。

社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，想象是創(chuàng)造性思維的核心，語(yǔ)文的魅力在于想象。語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象思維的沃土和主陣地，教師應(yīng)充分利用其得天獨(dú)厚的條件，努力發(fā)展和提高學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。因此，課堂教學(xué)應(yīng)大力發(fā)展學(xué)生的想象力，放飛其想象的翅膀，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，才能綻放出充滿(mǎn)生命活力的絢爛之花，才能放射出具有創(chuàng)新特質(zhì)的璀璨光芒。

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