段素英

我們常常會(huì)聽(tīng)到一些高中歷史教師抱怨到：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)歷史‘不感冒！”、“學(xué)生的歷史成績(jī)很糟糕”。我通過(guò)與學(xué)生的交流，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。

只要學(xué)生對(duì)歷史有興趣，我們的歷史課就有希望，但在如何把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量上，確實(shí)需費(fèi)一番心思。從教以來(lái)，本人一直在進(jìn)行活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量的探索，小有收獲，在這里介紹本人的一些做法供大家探討：

一、激情教學(xué)，營(yíng)造氛圍

想要在課堂上順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作為教師必須想方設(shè)法創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學(xué)生的思維，而要做到這一點(diǎn)，首先教師就必須全情投入。相信大家都會(huì)有這樣的一些體會(huì)：如果在哪節(jié)課上，我們始終以同一種（平和的）語(yǔ)調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會(huì)兒，班上的同學(xué)就“倒下一大片”了。

我們要營(yíng)造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，自己就必須保證在每節(jié)課上都充滿(mǎn)激情，不管碰到什么煩惱，都得暫時(shí)無(wú)條件地把它拋開(kāi)，全副身心地投入到課堂教學(xué)中去，通過(guò)我們激昂的，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)及豐富多彩的身體語(yǔ)言，使學(xué)生深受感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營(yíng)造出來(lái)了，也意味著這一節(jié)課已成功了一半。

二、架設(shè)知識(shí)“橋梁”，引生入勝

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量，光有激情的語(yǔ)言是不夠的，還必須借助知識(shí)“橋梁”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。

現(xiàn)行人教版高中歷史教材的特點(diǎn)之一，即是結(jié)論性?xún)?nèi)容較多。這很容易使老師產(chǎn)生錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為歷史課沒(méi)有什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，使他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論，還要使之理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)。

所以在課堂上教師不能只充當(dāng)專(zhuān)家學(xué)者的傳聲筒，簡(jiǎn)單地將知識(shí)“復(fù)印”到學(xué)生的腦中就行了，而是要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維。

例如：關(guān)于“1929－1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因”這一內(nèi)容，教師如果只是一味地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“這是由資本主義的固有矛盾所決定的，是資本家盲目擴(kuò)大生產(chǎn)使供需矛盾日益尖銳的結(jié)果”，而不能擺事實(shí)講道理，我敢保證，十學(xué)生倒有九個(gè)在上完課后仍不知所以然，他們只能枯燥地將之記在腦海中，這樣的效果并不好。

在課堂上，我采取的方式是先向?qū)W生展示了三段相關(guān)的材料：其一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生前美國(guó)社會(huì)財(cái)富分配懸殊的情況，其二是危機(jī)前美國(guó)的各行業(yè)生產(chǎn)規(guī)模快速擴(kuò)大及工人工資增長(zhǎng)相對(duì)緩慢的材料，其三是危機(jī)爆發(fā)前美國(guó)股票價(jià)格不正常地暴漲的材料。

然后讓學(xué)生自己去分析、討論并發(fā)表看法，教師從中加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生深刻體會(huì)到：在資本主義制度下，資本家的本性是追求最大限度的利潤(rùn)，會(huì)盲目擴(kuò)大生產(chǎn)。同時(shí)也因?yàn)樯鐣?huì)貧富分化懸殊，社會(huì)總體需求相對(duì)狹小，加上當(dāng)時(shí)人們把投機(jī)證券視為發(fā)家致富的捷徑，使股票價(jià)格飛漲，掩藏了供需矛盾，使危機(jī)更具破壞性。

三、“欲說(shuō)還休”，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用詞

作為一名歷史教師在課堂上常會(huì)碰到這樣的情況：在課堂上讓學(xué)生談自己對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)時(shí)，不少學(xué)生常因不能使用恰當(dāng)?shù)卦~語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)自己的想法而憋紅了臉。這時(shí)教師須慢慢引導(dǎo)他們，使之把自己的想法表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然這里不需直接告訴他們用什么詞語(yǔ)，只須以間接的方式幫他們捅破“那層紙”就行了。

例如：在學(xué)習(xí)世界近代現(xiàn)代史下冊(cè)“法西斯國(guó)家的擴(kuò)張和反法西斯斗爭(zhēng)的開(kāi)始”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生找出 20世紀(jì) 30年代法西斯國(guó)家擴(kuò)張的代表事例，然后故意問(wèn)他們：“法西斯國(guó)家的這些擴(kuò)張都……？”，“成功了！”學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地脫口而出，但很快他們又會(huì)感到把“成功”這一詞語(yǔ)用于法西斯國(guó)家的擴(kuò)張顯然是不合適的。

我接著鼓勵(lì)他們思考：應(yīng)怎樣表達(dá)才是準(zhǔn)確的。學(xué)生自然會(huì)借鑒書(shū)本，實(shí)在不行，教師再給予暗示，這樣他們很快就學(xué)會(huì)了用“法西斯擴(kuò)張的陰謀得逞”、“反法西斯斗爭(zhēng)晢時(shí)處于劣勢(shì)”等正確的語(yǔ)句來(lái)表述，而且能牢牢記在腦海中。

四、平時(shí)多積累，課堂有“料”講

歷史是一門(mén)包羅萬(wàn)象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如只是一味地講純理論的東西，很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)感到?jīng)]趣。我在課堂上，偶爾會(huì)“天馬行空”：在講述美利堅(jiān)民族的形成時(shí)，會(huì)順帶告訴學(xué)生種族與民族的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生“長(zhǎng)”了一點(diǎn)見(jiàn)識(shí)；在講解“綏靖政策”的影響時(shí)，我給學(xué)生念了美國(guó)波士頓猶太屠殺紀(jì)念碑前馬丁牧師的一段銘文：“起初他們追殺共產(chǎn)主義者，我不是共產(chǎn)主義者，我不說(shuō)話(huà)；接著他們追殺猶太人，我不是猶太人，我不說(shuō)話(huà)；……最后，他們奔我而來(lái)，再也沒(méi)有人起來(lái)為我說(shuō)話(huà)了?！彼麄兟?tīng)后沉默無(wú)言……

課堂上多向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話(huà)題”常能讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味甚至著迷，這既增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的視野，無(wú)形中也增加了他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師平常應(yīng)多注意各

種知識(shí)的積累，各種科學(xué)知識(shí)要懂一些，時(shí)事要關(guān)注……可以說(shuō)上至天文下至地理，我們都要有所了解，這樣我們講解歷史所需的佐證才能隨手拈來(lái)，在課堂上我們才能“唾沫橫飛”，“指點(diǎn)江山”。

在這里把自己在實(shí)踐中得到的一點(diǎn)點(diǎn)心得介紹給大家，只希望能起到“拋磚引玉”的作用，希望今后會(huì)有更多的歷史教師加入到歷史教學(xué)改革的嘗試中來(lái)，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，共同努力，徹底地改變“歷史教育危機(jī)”的現(xiàn)狀。

（河北省邯鄲市永年縣第一中學(xué)）