兒童繪畫“三部曲”

徐海瓊

美術(shù)，是人類高級精神活動的產(chǎn)物。幼兒對于美術(shù)有一種自然的需要，喜歡涂涂畫畫、喜歡鮮艷的色彩，正是這種需要的表現(xiàn)。在兒童美術(shù)活動中，繪畫是最主要、最常見的活動。繪畫是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式，它是指運(yùn)用線條、色彩和形體等藝術(shù)語言，通過造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段，在二維空間（即平面）里塑造出靜態(tài)的視覺形象以表達(dá)作者審美感受的藝術(shù)形式。

從心理學(xué)的角度來說，兒童的繪畫活動大約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)、反思、表達(dá)這樣一個過程。兒童的繪畫活動是他們心理活動的真實(shí)反映，將其心理表象進(jìn)行圖式化。畢加索認(rèn)為，每個兒童都是藝術(shù)家。的確，在兒童的美術(shù)作品中，無論是內(nèi)容還是形式，都表現(xiàn)出了一種天真無邪的稚拙美，充滿著魅力。

兒童繪畫的特征要從不同階段兒童的繪畫發(fā)展來看，研究證明，兒童繪畫的發(fā)展大致經(jīng)歷了涂鴉期、象征期和圖式期三個階段。認(rèn)真觀察、了解不同階段兒童的繪畫發(fā)展，探析兒童的繪畫特征，有利于剖析兒童繪畫的心理，實(shí)施有效地繪畫指導(dǎo)。

涂鴉期的繪畫

兒童涂鴉期的繪畫是一種動作的練習(xí)，是直覺性、游戲性的。一般來說，兒童的繪畫活動大約始于1周歲左右，由于他們能夠獨(dú)立的行走，用手進(jìn)行探索變得更為自由。他們喜歡用筆在紙上、書上、墻上等地方涂抹，這時，畫點(diǎn)、畫線的涂鴉行為就由此出現(xiàn)了。

一般情況下，1.5～3周歲被視為兒童繪畫的涂鴉期（涂鴉期又分為無意涂鴉、控制涂鴉、命名涂鴉三個階段），是兒童從單純的肌肉運(yùn)動（玩筆畫線階段）轉(zhuǎn)變?yōu)閷D畫的想象、思考階段。這個時期，兒童從不能控制畫筆和所畫出的線條，到能手眼配合初步地控制，并對所畫出的“畫”發(fā)生視覺上的興趣，產(chǎn)生形象上的聯(lián)想。

兒童涂鴉期的繪畫看起來一般沒有具體的形象，主要是由一些自由的點(diǎn)、線構(gòu)成，看上去就像是在紙上胡涂亂畫。其實(shí)，這樣的涂畫體現(xiàn)了他們最早的美術(shù)語言表達(dá)的狀態(tài)，同時也是在為兒童的控制力與創(chuàng)造力的發(fā)展進(jìn)行嘗試與準(zhǔn)備，具有非常重要的意義。對于色彩的使用，還出于對某個顏色的喜愛或是偶然，沒有任何的意圖，不過到了命名涂鴉期對色彩就會產(chǎn)生不同物體的想象。

因此，涂鴉期的兒童繪畫沒有明確的表現(xiàn)意圖，完全是憑直覺，是在感知覺和動作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后，對周圍環(huán)境作出的一種新的探索，是一種動作的練習(xí)，他們將涂鴉作為一種游戲活動。對于這一階段的兒童來說，畫什么并不重要，重要的是使自己的手不斷地運(yùn)動，也就是說，他們不關(guān)心畫的結(jié)果，而熱衷于畫的過程，享受著涂鴉動作帶來的那種“動”的運(yùn)動快感，以及對紙上、墻上出現(xiàn)的各種各樣的線條所產(chǎn)生的視覺感官的滿足，而這種動感和視覺愉悅感又反過來促進(jìn)兒童涂鴉行為的發(fā)展?？梢哉f，涂鴉是這一年齡段兒童的親密伴侶之一，是繪畫的前驅(qū)活動。

涂鴉期兒童繪畫的指導(dǎo)：

1.涂鴉初期，要鼓勵幼兒大膽地涂抹，就像鼓勵嬰兒說話、走路一樣，不容忽視，也不需要加以其他的刺激，如對他們的畫橫加指責(zé)等，避免兒童因此而喪失自信心和創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設(shè)一個良好必要的繪畫條件。為幼兒布置一個安全的涂鴉環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，如大紙（盡量8開以上的略大尺寸的鉛畫紙等白紙）、能表達(dá)“線”性的各種筆（例鉛筆、彩色水筆、油畫棒、蠟筆、粉筆等），如果用粉筆，則需備一塊小黑板，讓幼兒在規(guī)定的空間內(nèi)自由地涂鴉，也可以專門設(shè)置一道墻讓幼兒盡情地享受涂鴉的樂趣。家長和教師要友善、寬容地對待幼兒的涂鴉行為和作品。

3.在命名涂鴉階段，家長和教師不但要尊重他們的涂鴉行為及作品，更應(yīng)該與他們加強(qiáng)交流、溝通，通過聆聽他們的繪畫語言，探索兒童的內(nèi)心世界，用開放式的問話鼓勵幼兒進(jìn)行想象性的思考，使幼兒對涂鴉后的形象加以關(guān)注和聯(lián)想，初嘗創(chuàng)造的喜悅，展開豐富的想象。

象征期的繪畫

兒童象征期的繪畫是一場“符號”的想象，是自創(chuàng)的、替代性的。3歲以上的兒童，通過涂鴉的練習(xí)，已經(jīng)能用手腕和手指畫畫。隨著心理能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行有目的、有意識地繪畫活動。

兒童象征期的繪畫在3～5周歲。這一年齡段的幼兒喜歡不停地活動、說話，喜歡不停地提問題，雖然他們的思維處于萌芽狀態(tài)，但有很強(qiáng)的求知欲望，是形象知覺的敏感期，出現(xiàn)了成形的形，而且還會指著圖說，“這是爸爸，那是汽車……”物象經(jīng)常作為一種獨(dú)立的象征存在于形里，并且有一定的概括能力，能夠自由大膽地運(yùn)用象征符號表達(dá)生活的感受。同時，兒童也開始了有目的地創(chuàng)造形體，用自創(chuàng)的樣式符號（兒童圖畫中的形象）來嘗試表現(xiàn)物體。他們喜歡依據(jù)畫面形象進(jìn)行聯(lián)想，從自己的觀察角度，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)來表現(xiàn)物體。從成人的角度看，他們所畫的形象如同是“符號”，這些符號抽象、簡單、夸張、多變，有些還難以辨認(rèn)，而有些符號又極富典型的特征。在他們的圖畫中往往強(qiáng)調(diào)重要、主要、有意義部分的表現(xiàn)，畫面空間呈現(xiàn)無序狀態(tài)，色彩的使用也常出于興趣，偶爾與情感有關(guān)。

兒童常常用所畫的圖像來表達(dá)自己的意圖，但這些圖像與事物實(shí)體沒有直接的關(guān)系，而僅僅是簡單的幾何圖形和線條的組合，是一種實(shí)物的替代物；常常只具備物體的最基本部分，遺漏部分特征，或省略或不完全，沒有整體感，結(jié)構(gòu)也不合理。例如，他們畫一個圓稱作“太陽”，畫一個豎叫“大樹”。他們畫一個人永遠(yuǎn)只有圓圓的頭，加上手和腳，卻沒有身體的，這就是我們常說的兒童繪畫的“蝌蚪人”。繪畫中的房屋、車、動物、人都是用符號來替代的。

象征期兒童繪畫的指導(dǎo)：

1.首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)繪畫的條件，包括繪畫材料的提供、場地的創(chuàng)設(shè)等，積極引導(dǎo)幼兒參與繪畫活動，激發(fā)對繪畫的興趣。

2.應(yīng)當(dāng)鼓勵兒童大膽地按照自己的意愿自由地畫畫，去表達(dá)自己的思想感情，以此培養(yǎng)兒童獨(dú)立繪畫的能力，而不是一味地灌輸一些繪畫技巧，或強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)一些無法理解的繪畫理念。

3.應(yīng)給兒童提供開放的生活與視覺經(jīng)驗(yàn)，刺激豐富個人經(jīng)驗(yàn)，或增強(qiáng)對某一事物的體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童加深印象，強(qiáng)化視覺能力，激發(fā)兒童使用美術(shù)語言的興趣。

4.設(shè)計(jì)兒童喜愛的繪畫內(nèi)容，運(yùn)用游戲化的方式進(jìn)行簡單的繪畫技能培養(yǎng)，使幼兒既獲得繪畫能力的成長，又能滿足其前期的“涂鴉”活動。

5.教師要盡可能地用探究、了解的態(tài)度去欣賞、解讀兒童的作品，這樣，便于教師了解兒童的繪畫心理，實(shí)現(xiàn)因勢利導(dǎo)。

圖式期的繪畫

兒童圖式期的繪畫是一場概括性的表現(xiàn)，凸現(xiàn)細(xì)節(jié)與個性，是兒童繪畫的黃金時期。隨著兒童參加社會活動的增加，知識面不斷拓寬，各方面的能力都有明顯的進(jìn)步。兒童通過自身的觀察、理解與實(shí)踐，開始以較為固定的樣式，有目的、有意識地描畫周圍的事物，表現(xiàn)自我的經(jīng)驗(yàn)。

這個時期的兒童喜歡用線條描繪物體形象的輪廓，較之象征期兒童用圖形組合的方式表現(xiàn)前進(jìn)了一步。他們試圖將部分與部分融合為整體，并用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)事物的基本特征，其結(jié)構(gòu)合理，各部分之間的關(guān)系基本明確。例如，人物畫中，人物形象有了身體，手臂也從身體中伸出來，不僅頭上有了眼睛、嘴巴，還有鼻子、眉毛和耳朵、頭發(fā)，手臂也分出了胳膊和手甚至手指，還會給人物穿上衣服、褲子等，用不同的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)男女性別、年齡、職業(yè)等。

在這一階段中，兒童所繪圖畫中的樣式雖然多數(shù)都能被成人理解與認(rèn)同，但仍受他們心智發(fā)展水平的限制，在繪畫表現(xiàn)的樣式與方式上呈現(xiàn)幼稚、不羈等特征。對于色彩的使用，已經(jīng)由重復(fù)形成較為固定的樣式，越來越趨向現(xiàn)實(shí)。

此時的兒童繪畫表現(xiàn)常見的特征有以下幾種。

1.擬人性。兒童在繪畫中，常常將人的特征表現(xiàn)在各個事物上。例如，站立的動物、喝著飲料的太陽、小草小花的笑臉等。

2.透明化。將重疊的、被擋住的事物也描畫出來了。例如，畫一幢房子，兒童也會畫出房子里的人在做什么，原本看不到的東西一一呈現(xiàn)了。

3.展開式?；谡J(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的局限，兒童不會以透視的眼光繪畫，他們就將從多個角度觀察的結(jié)果，組合在一張畫中。例如，一張桌子四條腿，分別從桌面的上下左右四個方向伸出。

4.夸張性。幼兒為了在畫中強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)某一意圖，不會顧及畫中形象的大小、比例、內(nèi)容等是否合理，用夸張的手法表現(xiàn)著自己的意圖。

5.裝飾性。幼兒經(jīng)常運(yùn)會用色彩、線條、圖形等在畫面上進(jìn)行裝飾性的描繪。

6.想象式。兒童經(jīng)常會將現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的愿望寄托于畫中。例如，在月亮上蕩秋千、長了翅膀的小魚等。

綜上，圖式期的兒童繪畫是對物體形象的一種概括表現(xiàn)，兒童用自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式凸顯細(xì)節(jié)與自我的個性。

圖式期兒童繪畫的指導(dǎo)：

1.選擇適宜的繪畫題材，激發(fā)兒童繪畫的興趣，讓兒童有強(qiáng)烈的表現(xiàn)動力進(jìn)行繪畫。

2.可以適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N材料、技法等增強(qiáng)兒童的繪畫熱情，豐富畫面效果，但變換材料與技法的使用應(yīng)根據(jù)兒童的興趣與能力，不能只注重表面的熱鬧，例如水粉畫、版畫、線描畫等。

3.在充分了解圖式期兒童各種表現(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，用童心加贊美來觀察評價幼兒的作品。

4.通過觀測兒童的繪畫，了解兒童的生活經(jīng)歷與思考，從而有針對性地對兒童加以施教。

5.不能要求這階段的幼兒把圖畫的結(jié)構(gòu)安排地很合理、比例畫得很精確，否則就是越俎代庖，超越了兒童繪畫的發(fā)展階段。應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的不同發(fā)展階段，適時地提供不同的條件，給予不同的指導(dǎo)，促使兒童的繪畫從低階段向高階段發(fā)展。

（作者單位：寧波市江東中心幼兒園）