何國(guó)瑛

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無限。著名教育家朱永新把這種開放而富有活力的課堂歸納了六個(gè)特征——參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、著名教育學(xué)家葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”

教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師在課前必須對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，這樣才能保證課堂的有效運(yùn)行。然而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于追求預(yù)設(shè)的“盡善盡美”，過于拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)，而忽視了動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成，從而造成看似經(jīng)典的教案在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中實(shí)施起來缺乏活力而低效的情況。因此，如何處理好預(yù)設(shè)與課堂實(shí)踐的關(guān)系，是形成“動(dòng)態(tài)生成”課堂的關(guān)鍵所在。

一、以學(xué)定教，為學(xué)生發(fā)展留有空間

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往更多地考慮自己怎樣上這節(jié)課，怎樣教得方便、教得精彩、教得流暢，很少有人把自己當(dāng)學(xué)生進(jìn)行換位思考——學(xué)生怎樣學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有滋有味。教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)而展開的，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者即學(xué)生為焦點(diǎn)，而學(xué)生作為活生生的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興趣參與教學(xué)活動(dòng)，課堂必定會(huì)呈現(xiàn)多變性、豐富性、復(fù)雜性。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要做到“心中有人”，要淡化的是狹隘的模式化的備課，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教師在預(yù)設(shè)過程中首先應(yīng)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)主題，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致；應(yīng)該思考學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生的體驗(yàn)和情感。在預(yù)設(shè)過程中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到新理念下的框架設(shè)計(jì)上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。教師對(duì)過程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說?我又該如何引?不妨多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，通過橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成留下無限的空間，同時(shí)教師又能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，這樣才有可能收到許多預(yù)約的和不曾預(yù)約的精彩。

二、引導(dǎo)探究，在“變奏”中演繹生成。

布魯姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”新課標(biāo)也告訴我們，課堂教學(xué)應(yīng)跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而充滿智慧的靈光。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實(shí)地傳遞和接受的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。

在我們的教學(xué)中，學(xué)習(xí)思維含量較高的知識(shí)主要是靠啟迪，而不是靠傳授。思維方法的運(yùn)用應(yīng)從偏重解釋轉(zhuǎn)變到注重發(fā)現(xiàn)，思維方式的培養(yǎng)應(yīng)從邏輯分析轉(zhuǎn)變到辯證運(yùn)用。正是因?yàn)槿绱?，“?dòng)態(tài)生成”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。

課前的多維預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)了多種“通道”，這為教學(xué)實(shí)施方案的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。但是在課堂上，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，“旁枝逸出”會(huì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)。這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，利用自己的教學(xué)智慧，以智啟智，善于抓住契機(jī)，對(duì)來自學(xué)生的課程資源巧妙利用并加以整合，促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享。在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師只有隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作為動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，才能產(chǎn)生事半功倍的效果，促進(jìn)課堂生成。

如我在上“Attributive”語法課時(shí)；預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)計(jì)了兩套方案：一套是先呈現(xiàn)課本上的例句，先精講，后操練；一套是先讓學(xué)生搜索記憶中的定語從句，然后歸類，讓他們自己分析該語法的特點(diǎn)、要點(diǎn)等，再適時(shí)引導(dǎo)、加深。上課伊始我提出“定語從句”，學(xué)生就七嘴八舌地有了一些議論。從他們的議論中我昕出他們對(duì)定語從句已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，因此根據(jù)學(xué)情我選擇了第二種方案：讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，列出一些他們所了解的定語從句；對(duì)列出的定語從句進(jìn)行歸類，分析結(jié)構(gòu)，比較異同點(diǎn)；選擇其中一兩組進(jìn)行匯報(bào)，其他組補(bǔ)充；最后由我歸納要點(diǎn)、深化概念。正是照顧了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并把這些納入了教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行了選擇和整合，課堂顯現(xiàn)出了勃勃生機(jī)，學(xué)生在探究的過程中不知不覺地完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成，課堂達(dá)到了靈活生成。

促成自主、探究的學(xué)習(xí)方式要求教學(xué)的流程因?qū)W情而宜，即時(shí)“變奏”。探究的主題可以在生成中適時(shí)“替換”，預(yù)定的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相機(jī)“增刪”，從而讓預(yù)設(shè)在選擇中生成、在整合中生成、在適度拓展中生成。當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時(shí)的環(huán)境相悖時(shí)，甚至要放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。因?yàn)閷W(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、意見、觀點(diǎn)，乃至錯(cuò)誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)必須納入這些變化的學(xué)情，課堂才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

三、營(yíng)造和諧氛圍，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)生成

心理學(xué)研究表明，人在輕松時(shí)，大腦皮層的神經(jīng)元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并迅速轉(zhuǎn)化為能力，因此只有和諧、民主的教學(xué)氛圍才能激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情和課堂的動(dòng)態(tài)生成。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓教學(xué)“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化”，為課堂動(dòng)態(tài)生成提供空間。在教學(xué)中采用各種接近真實(shí)的任務(wù)性活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，以此放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使動(dòng)態(tài)生成成為可能。

課堂教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知能力在動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性，恰恰這些動(dòng)態(tài)生成因素對(duì)課堂效果的影響更大。比如對(duì)于教師的提問，學(xué)生的回答可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多、更深刻、更豐富，這就要求教師及時(shí)把握和利用這些動(dòng)態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評(píng)價(jià)，時(shí)刻把握每一個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。

1968年羅森塔爾(R.Rosenthal)與雅各布森(K.Jacobson)發(fā)表了一份名為《教室中的皮格馬利翁》(P)rgmallon in the classroom)的研究報(bào)告，它表明教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)以關(guān)注學(xué)生發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，也就是要注重形成性的多元化評(píng)價(jià)，借此來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心?？梢园褜W(xué)生在課堂上的參與程度、對(duì)本學(xué)科的興趣、科學(xué)探究的能力、對(duì)問題的回答、勤奮表現(xiàn)、尊重他人、按時(shí)到課等作為評(píng)價(jià)的參照物；可以把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合；可以是定量評(píng)價(jià)，也可有定性評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力生成的源泉，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段。