高職院校日語(yǔ)兼職教師教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀與思考

卿紅梅

摘要：日語(yǔ)兼職教師是高職院校日語(yǔ)師資隊(duì)伍的重要組成部分，他們的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高職日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展。通過問卷調(diào)查，對(duì)日語(yǔ)兼職教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行概括，分析其原因，并提出從招聘、考核、培訓(xùn)以及完善激勵(lì)體制等四個(gè)方面來提高日語(yǔ)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；兼職；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G515.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)09-0212-02

1兼職教師教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

高職教育中的兼職教師是指受聘兼職承擔(dān)高職院校某一專業(yè)課的教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高水平的校外專家。高職院校的兼職教師一般從企業(yè)或社會(huì)上其他行業(yè)中的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出“積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)”?？梢姡獌?yōu)化高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，理想狀態(tài)是盡可能地聘請(qǐng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和教學(xué)水平的企事業(yè)單位的專家。但是，由于現(xiàn)階段日語(yǔ)中高級(jí)職稱的教師比較缺乏，高職院校的日語(yǔ)專業(yè)兼職教師從來源上看，除了企事業(yè)單位人員以外，主要是退休教師、在讀博、碩士研究生、科研院所人員等等。其中，以在讀研究生和退休老教師居多，大約占到兼職教師總數(shù)的50％以上，而來自于一線企業(yè)的教師的比例較低，具有“雙師”素質(zhì)的老師的比例更是少之又少。日語(yǔ)兼職教師大多從事基礎(chǔ)課程、公共課教學(xué)，從事專業(yè)理論課的教師非常少。

學(xué)生對(duì)日語(yǔ)兼職教師承擔(dān)的課程的滿意度如何呢?筆者對(duì)廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)2006、2007、2008級(jí)學(xué)生做了一次隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1：

2008級(jí)學(xué)生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是：氣氛輕松、活潑(以游戲方式進(jìn)行教學(xué)等)；2007級(jí)學(xué)生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是；與老師關(guān)系融洽，壓力不大；2006級(jí)學(xué)生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是：能夠給予日語(yǔ)能力測(cè)試考前輔導(dǎo)以及就業(yè)方面的指導(dǎo)。2008級(jí)學(xué)生選擇“一般”的主要理由是：課堂氣氛看似活躍，但收獲不大；2007級(jí)學(xué)生選擇“一般”的主要理由是：語(yǔ)法講解缺乏重點(diǎn)和系統(tǒng)性，語(yǔ)言應(yīng)用水平提高有限；2006級(jí)學(xué)生選擇“一般”主要理由是：口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)較少，語(yǔ)法解釋不夠透徹；選擇“不太滿意或不滿意”的主要理由是：備課不充分，多媒體的利用不太熟練，教學(xué)進(jìn)度安排不科學(xué)，非專門從事教育的兼職教師教學(xué)手段單一，課堂控制力不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

通過以上隨機(jī)調(diào)查的結(jié)果來看，應(yīng)該承認(rèn)兼職教師的個(gè)人教學(xué)因素是存在的，不過2008級(jí)、2007級(jí)以及2006級(jí)的最大變化在于“滿意或較滿意”程度隨著年級(jí)的遞升呈現(xiàn)出明顯下降的趨勢(shì)，而“不太滿意或不滿意”的程度卻逐步增加。2008級(jí)“滿意或較滿意”比例為84％，而“不太滿意或不滿意”幾乎沒有；2007級(jí)“滿意或較滿意”程度為37.5％，而“不太滿意或不滿意”的比例達(dá)到32.5％；2006級(jí)“滿意或較滿意”程度僅為25.7％，而“不太滿意或不滿意”的程度竟達(dá)到了31.4％。另外，選擇“滿意或較滿意”的主要理由也有了明顯的變化。至于一年級(jí)的兩個(gè)班沒有選擇“不太滿意或不滿意”的學(xué)生，其原因可能是由于剛?cè)舜髮W(xué)的學(xué)生還是中學(xué)時(shí)期的思維方式，不太習(xí)慣直接說教師的教學(xué)不好，加之日語(yǔ)是初次接觸，更多的是新奇感占主導(dǎo)地位。

2兼職教師教學(xué)滿意度低的原因分析

從上面分析的結(jié)果來看，日語(yǔ)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量總體滿意度不高、被認(rèn)可的程度較低，其原因主要為：

(1)被聘請(qǐng)的專業(yè)課兼職教師大部分來自學(xué)校，有的本身就是在讀的研究生。這部分兼職教師雖然具有比較扎實(shí)的專業(yè)能力，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)規(guī)范的教學(xué)法培訓(xùn)和高職教育系統(tǒng)理論，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方向把握不準(zhǔn)，很難將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；憑借以往的“灌注式”教學(xué)方式，很難駕馭課堂氣氛；對(duì)教案的書寫、多媒體課件的制作、教學(xué)案例的準(zhǔn)備以及課堂時(shí)間的分配缺乏足夠的了解，在講授過程中不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也有欠缺，不懂得如何應(yīng)用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。另外，受教學(xué)基地環(huán)境、條件的限制，兼職教師對(duì)新的詞匯了解不深，知識(shí)趨于老化。教學(xué)中缺乏知識(shí)的新穎性、先進(jìn)性。

(2)日語(yǔ)兼職教師聘用缺乏計(jì)劃管理與效果考核。目前部分高職院校對(duì)聘任兼職教師認(rèn)識(shí)不足，沒有出臺(tái)兼職教師遴選程序、監(jiān)管辦法，基本上是各教學(xué)部門自主聘用，采用課時(shí)費(fèi)的方式結(jié)算兼職教師的報(bào)酬。由于兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，只是被聘與聘任關(guān)系，使得學(xué)校對(duì)兼職教師只能實(shí)行比較松散的管理，學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實(shí)處。

(3)部分兼職教師的責(zé)任心不強(qiáng)。他們對(duì)授課教材鉆研不深，理解不夠，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不太理想。還有一些兼職教師備課不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，與學(xué)生之間缺少必要的交流與溝通，不注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，不能保證教學(xué)質(zhì)量。

(4)兼職教師普遍具有較強(qiáng)的實(shí)利性，哪里待遇好就奔哪里。心理歸屬感的缺失使得兼職教師對(duì)所在學(xué)校的忠誠(chéng)度較低，對(duì)自己在受聘學(xué)校的發(fā)展缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃。他們一般都有自己的工作，遇到本單位臨時(shí)有重要任務(wù)或工作時(shí)，調(diào)課、停課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，非常容易打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

3提高日語(yǔ)兼職教師教學(xué)質(zhì)量的建議

(1)完善日語(yǔ)兼職教師的招聘制度。兼職教師的遴選與聘用關(guān)系到學(xué)校兼職教師隊(duì)伍的整體水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。兼職教師聘任制度要體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)原則，保證教師的聘任質(zhì)量；要有很強(qiáng)的操作性，避免流于形式。為改變目前日語(yǔ)兼職教師聘用中的盲目，無(wú)序、自流的現(xiàn)狀，高職院校的人事部門應(yīng)建立管理制度，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的招聘管理。聘任前應(yīng)要求兼職教師試講，并由教學(xué)管理部門組織有關(guān)人員聽課，對(duì)其學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力、技術(shù)水平及工作業(yè)績(jī)?nèi)娴剡M(jìn)行評(píng)估，在綜合考核的基礎(chǔ)上，為合格人員發(fā)放聘任書，建立業(yè)務(wù)工作檔案，簽訂聘任合同，明確兼職教師的權(quán)利、義務(wù)、地位和責(zé)任等事項(xiàng)。

(2)建立日語(yǔ)兼職教師的培訓(xùn)制度。兼職教師本職工作與教育工作有很大差別，尤其是從企業(yè)一線聘請(qǐng)的專業(yè)技術(shù)人員，他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律、高職教育理念、教育教學(xué)方法、學(xué)校規(guī)章制度等不甚了解。為了使其更快的進(jìn)入教師角色，適合高職院校教育教學(xué)需要，高職院校必須對(duì)新聘兼職教師進(jìn)行一定的職業(yè)培訓(xùn)。首先是崗前培訓(xùn)，教學(xué)管理部門應(yīng)通過舉辦高職教育專題講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和開展課題研究等形式，對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們了解一些高職教育的發(fā)展規(guī)律與當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初步掌握部分的教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段。做好繼續(xù)教育。做好繼續(xù)教育。繼續(xù)教育必須建立在兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷修正教師的不良做法，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀與教學(xué)觀，以適應(yīng)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。具體方法有：不定期參加專職教師的教研活動(dòng)。觀摩公開課，在經(jīng)費(fèi)和制度上鼓勵(lì)兼職教師參加各種形式的教育培訓(xùn)與進(jìn)修等。

(3)對(duì)日語(yǔ)兼職教師實(shí)行績(jī)效考核。定期考核的目的是考察兼職教師履行教師職責(zé)情況和兼職教學(xué)工作質(zhì)量?？己说闹饕獌?nèi)容包括是否勝任所承擔(dān)的教學(xué)工作并發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專長(zhǎng)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。考核的方法主要是通過對(duì)兼職教師的教學(xué)材料直接檢查、聽課、與學(xué)生座談等形式，對(duì)兼職教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)踐指導(dǎo)等情況進(jìn)了解掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并向兼職教師反饋信息，以保證兼職教師認(rèn)真履行職責(zé)，保證教學(xué)質(zhì)量。建立優(yōu)秀兼職教師評(píng)選制度，對(duì)兼職工作成績(jī)突出的兼職教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造有利于兼職教師積極工作的氛圍。同時(shí)，建立高職院校兼職教師管理制度與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度相結(jié)合的機(jī)制。相關(guān)部門或企業(yè)在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定時(shí)，對(duì)到高職院校擔(dān)任兼職教師的專業(yè)技術(shù)人員在專業(yè)技術(shù)職務(wù)方面給予優(yōu)先晉升。