繆小童

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)存在兩大弊端：一是“以教師為中心”，課堂上教師以講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在被動接受的狀態(tài)，因而興趣弱、效果差。二是“以書本知識為中心”，忽視直接經(jīng)驗的獲得，存在著“重理論，輕實踐；重理性，輕感性；重結(jié)論，輕過程”的傾向。因此，課堂教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革，而初中化學(xué)實施探究性實驗教學(xué)，是改進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段之一。

一、從物質(zhì)性質(zhì)角度設(shè)計實驗進(jìn)行探究

通常物質(zhì)的性質(zhì)實驗大多數(shù)是驗證實驗，是復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識，實驗的難度比較小，但常常不能滿足部分學(xué)生的求知欲。對這樣的化學(xué)實驗，最有效的方法是把它放在課堂教學(xué)中去完成，變復(fù)習(xí)、鞏固知識為探索新知識。這樣學(xué)生既學(xué)到了化學(xué)知識，又訓(xùn)練了科學(xué)方法，提高了思維能力，培養(yǎng)了不斷探究的科學(xué)精神。如在探究二氧化碳的性質(zhì)實驗時，可設(shè)計如下幾個實驗：1、將二氧化碳通入放有干燥石蕊試紙的試管中；2、將二氧化碳通人放有水的試管中；3、將二氧化碳通入放有濕潤的紫色石蕊試紙的試管中；4、將稀鹽酸滴入紫色石蕊試紙上。通過上述對比實驗，學(xué)生不僅學(xué)會了二氧化碳與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，同時增強了學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生求知的欲望。

二、從實驗的異常現(xiàn)象的產(chǎn)生角度進(jìn)行探究

對實驗異?，F(xiàn)象的探索中孕育著創(chuàng)新。學(xué)生在完成現(xiàn)行教材中的化學(xué)實驗時，經(jīng)常會遇到異?，F(xiàn)象，如氫氣用玻璃管點燃時火焰是黃色而不是淡藍(lán)色；鋅片與硫酸銅置換后鋅片表面是黑色。從傳統(tǒng)的眼光看來，出現(xiàn)這些現(xiàn)象是實驗的失敗，但從另一個角度看這又是好事，觸發(fā)學(xué)生探究欲望：為什么實驗現(xiàn)象出現(xiàn)異常，是實驗操作錯誤?還是藥品取用錯誤?或亦是藥品中可能含有其他物質(zhì)影響實驗結(jié)果?等等。它可以轉(zhuǎn)換成為我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的寶貴資源。但這種轉(zhuǎn)換需要教師的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)的方式就是將有價值的實驗異?，F(xiàn)象作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課題。

三、從物質(zhì)的制備方案角度設(shè)計實驗進(jìn)行探究

物質(zhì)的制取通常是一個綜合性實驗，它要求學(xué)生具備一定的化學(xué)理論知識，同時對實驗操作技能要求比較高，學(xué)生對這樣的化學(xué)實驗好奇心特強，興趣也特別濃厚，但化學(xué)實驗過程中出現(xiàn)問題的幾率也最多。實驗設(shè)計的好壞直接關(guān)系到實驗的成功率和結(jié)論的正確性。因此這類實驗設(shè)計應(yīng)首先降低難度，把大實驗劃分成若干個小實驗，先讓學(xué)生探究出每個小實驗中的實驗方法、要掌握的知識及操作技能，最后再探究出完整的實驗方案。如在探究實驗室制取氫氣的方法時，先把實驗分成若干個小實驗：1、分別用鎂、鐵、鋅和稀硫酸反應(yīng)(探究最佳反應(yīng)藥品)；2、探究選擇適合的發(fā)生裝置；3、收集氣體實驗方法的探究(瓶口向下排空氣法好，還是排水法收集更佳)；4、氣密性檢查實驗的探究。通過對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選用金屬鋅比較合適，而鐵、鎂跟酸的反應(yīng)速度不是過快就是過慢，不便于收集，被否定。經(jīng)過學(xué)生自己探究并動手實驗得到最后結(jié)果，這樣既活躍了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、從化學(xué)反應(yīng)的機理的角度設(shè)計實驗進(jìn)行探究

作為教師，應(yīng)該是教會學(xué)生如何進(jìn)行探究，而不是把探究的過程和結(jié)果告訴他們。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握探究學(xué)習(xí)方法的前提下，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些探究性實驗，為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，重新提出假設(shè)，調(diào)整或重新設(shè)計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理，從而使學(xué)生充分體驗探究性實驗的魅力。

總之，初中化學(xué)實施探究性實驗教學(xué)的設(shè)計，可以改變傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)“一統(tǒng)天下”的現(xiàn)狀，使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中接受知識，掌握實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師要鉆研探究性實驗的設(shè)計和探究性習(xí)題的編排，創(chuàng)設(shè)合理的實驗探究情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯：廖銀燕