馬衛(wèi)青

[摘要]:古語(yǔ)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”情感是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)因。我們面對(duì)的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，最容易以情動(dòng)情。我們要舍得下功夫去鉆研文本的情脈，舍得花力氣去品味語(yǔ)言的情思，毫不保留地敞開(kāi)愛(ài)生的情懷，不遺余力地溝通師生間的情意。如此踏踏實(shí)實(shí)地去做，真心實(shí)意地去做，那么，每一堂課將是情感的交流，心靈的溝通，生命的對(duì)話。這樣的課堂將是盛滿情意的課堂，是激情的課堂。

[關(guān)鍵詞]:語(yǔ)文情感課堂 創(chuàng)設(shè) 有效策略

古語(yǔ)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)因。我們面對(duì)的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，最容易以情動(dòng)情。我們要舍得下功夫去鉆研文本的情脈，舍得花力氣去品味語(yǔ)言的情思，毫不保留地敞開(kāi)愛(ài)生的情懷，不遺余力地溝通師生間的情意。如此踏踏實(shí)實(shí)地去做，真心實(shí)意地去做，那么每一堂課將是情感的交流，心靈的溝通，生命的對(duì)話。這樣的課堂將是盛滿情意的課堂，是激情的課堂。在筆者對(duì)情感課堂、激情語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文課堂的“情”味有進(jìn)一步的理解，也總結(jié)出一些讓語(yǔ)文課堂激情蕩漾的小策略。

一、注重“情趣”

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，從而形成“我想學(xué)”、“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)氛圍。

二、善于“融情”

教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“融情”“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。融情是情感課堂形成的最重要因素，也就要求我們的教師課前要在充分的文本細(xì)讀中將自已的情融入文章的每一句話中，每個(gè)詞中，每個(gè)字中。“文本不是無(wú)情物”，教材中一行行文字本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，學(xué)生有情，教材亦有情。老師就是在學(xué)生和教材之間架起了一座情感的橋梁。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。情感的紐帶就這樣聯(lián)結(jié)、溝通在教材、學(xué)生、老師之間。

三、燃燒“激情”

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)這就要求我們教師要把握好自身的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

四、方法“用情”

方法“用情”是形成情感課堂的關(guān)鍵，教師的引讀、教師的排比推進(jìn)、教師的語(yǔ)言獨(dú)白、教師的肢體動(dòng)作、教師的巧設(shè)情境都是用情方法，相信也是讓學(xué)生動(dòng)情之處。

1.引讀：激思引情，推向高潮

在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，筆者引讀最后三段，結(jié)束課文（投影演示）。

在火車站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，千句萬(wàn)句都并作一聲呼喚——（學(xué)生接讀課文）

火車徐徐開(kāi)出，那隆隆的車行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們心中唯一希望的是——（學(xué)生接讀課文）

火車漸去漸遠(yuǎn)，漸去漸遠(yuǎn)。戰(zhàn)士們把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立在站臺(tái)上，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水已經(jīng)模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著——（學(xué)生接讀課文）

2.排比推進(jìn)：將學(xué)生情感推向至高點(diǎn)

在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，同學(xué)們，長(zhǎng)城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲和自豪。想看看嗎？（生齊：想）請(qǐng)看——（出示課件：展示長(zhǎng)城各方位的視頻影片）

師：（深情地）同學(xué)們，這就是我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是我國(guó)古代最偉大的建筑物——萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是建筑年代久遠(yuǎn)的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是工程浩大的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是施工艱難的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是靠著無(wú)數(shù)的肩膀、無(wú)數(shù)的手，所建成的萬(wàn)里長(zhǎng)城。這就是用古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是永不低頭、永不流淚的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

3.教師獨(dú)白：煽出個(gè)情滿心甜

在教學(xué)《布衣元帥》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“路是自己走出來(lái)的！這句話，我做了這樣的獨(dú)白：同學(xué)們，人生的路是靠自己走出來(lái)的!無(wú)論遇到什么樣的困難,只要我們有成功的信念和不懈的努力,終能在人生這條路上,走出一片燦爛輝煌的成功來(lái)！同學(xué)們!人生的路是靠自己走的，不是因?yàn)閯e人，學(xué)會(huì)自立學(xué)會(huì)自強(qiáng)，自己才是人生的主宰者。徐帥的這句話教育子女，教育身邊的人，更在教育我們。

4.情境創(chuàng)設(shè)：渲染氛圍，宣泄情感

在教學(xué)《鴿血染紅的求救信》一課時(shí)，我設(shè)置的一個(gè)集音樂(lè)、對(duì)話、肢體語(yǔ)言相互交織的情境最為感人：

師：維娜的犧牲讓我們悲痛不已，作為她的戰(zhàn)友、她的偶鴿的奧斯卡又會(huì)怎樣呢？(課件音樂(lè)《悲傷小葉曲》響起)。

師：孩子們，如果你就是奧斯卡，看到自已的偶鴿(戰(zhàn)友妻子)維娜因救自己而成為北極鸮午餐的時(shí)候,你會(huì)對(duì)維那說(shuō)些什么嗎?（師相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生想象到這是難過(guò)的叫聲，這是內(nèi)疚的叫聲，這是感激的叫聲，并指導(dǎo)讀。）

師：如果你就是奧斯卡，為什么又“轉(zhuǎn)”身，毅然決然地向赫爾辛那森林飛去？

生預(yù)設(shè)：我身負(fù)重要使命，六位軍人還在等待著我去送信救他們。

師：你孤身一人又整整飛行了兩天兩夜。終于看見(jiàn)了一個(gè)桅桿林立的軍港，你帶著極度的饑餓和疲乏，一頭栽了下去，你為什么不停下來(lái)休息休息，為什么不停下來(lái)吃點(diǎn)東西？

生預(yù)設(shè)：我每爭(zhēng)取一分鐘時(shí)間，就爭(zhēng)取到了六位軍人一分鐘的生還機(jī)會(huì)。

師：維娜，奧斯卡，我替處于危難之中的6位軍人再次謝謝你們（敬禮）。

情境之下，有的學(xué)生甚至落下了感動(dòng)的眼淚，敬禮時(shí)學(xué)生暴以熱烈的掌聲。

語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨(dú)白，正像干涸的沙漠需要綠洲，冰凍的雪原需要暖流，寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴，平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。

語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這或許才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最高境界！