欒華嶺

摘 要： 隨著教育體制改革不斷深入，如何提高歷史教師的素質(zhì)以適應(yīng)新形勢的發(fā)展，已越來越被教育界所重視。本文著重探析關(guān)于新課程改革中中學(xué)歷史教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)問題。

關(guān)鍵詞： 中學(xué) 歷史教師 學(xué)科專業(yè)素質(zhì) 提高

中央教育科學(xué)研究所研究員白月橋在其著作《歷史教學(xué)問題探討》中指出，中學(xué)歷史教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)應(yīng)由兩部分組成：“一部分是主要的，這就是歷史的專業(yè)素質(zhì)。這種素質(zhì)是分層次的：第一層次，即最基本的要求，具備中學(xué)歷史教科書所需要的歷史知識，能駕馭中學(xué)歷史教材。第二層次，具備較廣、較深的通史性知識。第三層次，具備專題性和斷代史、國別史的專業(yè)知識。第四層次，了解歷史學(xué)界最新研究的成果，具備能參與歷史學(xué)術(shù)問題討論的專業(yè)知識和能力。另一部分是次要的，也是不可缺少的文化素養(yǎng)，這就是要具備與歷史專業(yè)有關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科的知識。中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容所牽涉的領(lǐng)域很廣，既有政治的，也有經(jīng)濟(jì)的；既有科學(xué)的，又有藝術(shù)的，因此歷史教師的眼界要開闊，涉獵要廣。每位教師要根據(jù)自己的愛好和缺項(xiàng)，重新學(xué)習(xí)語言、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技、音樂、美術(shù)等非歷史學(xué)科，使自己更好地適應(yīng)教學(xué)的需要?！倍鴱哪壳罢{(diào)查的情況來看，從事基礎(chǔ)教育的中學(xué)歷史教師隊(duì)伍從總體上還達(dá)不到上述要求，也就是說，歷史教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)相對于新課程的要求是普遍偏低的。如何才能改變這種局面，使廣大中學(xué)歷史教師能盡快適應(yīng)新課程改革的需要呢？筆者以為，教師、學(xué)校和教育主管部門都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，各級教育主管部門作為新課程的發(fā)起者和推動(dòng)者，應(yīng)該將宣傳和培訓(xùn)工作落實(shí)到位。學(xué)校作為培養(yǎng)和造就新課程體系下合格教師的主戰(zhàn)場，應(yīng)當(dāng)為教師提供寬松的環(huán)境，盡量為教師適應(yīng)新課程鋪設(shè)道路。但對教師來說，這些僅僅是客觀因素，要克服前面談到的種種問題，提高學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)，保證自已能夠迅速適應(yīng)新課程的要求，最關(guān)鍵的還是要靠自身的努力。

一、加固學(xué)科功底，豐富文化底蘊(yùn)

恩格斯曾經(jīng)說過：“凡不是自然科學(xué)的科學(xué)都是歷史科學(xué)?！钡拇_，歷史是一門包羅萬象的綜合性學(xué)科，很難想象，一個(gè)專業(yè)知識貧乏的歷史教師能把歷史課上得豐富多彩、有血有肉、充滿活力。“給人一杯水，自己要有一桶水?！边@句至理名言說明了歷史教師要有終身學(xué)習(xí)的精神，要肯下功夫讀書。那么，要讀什么書，怎樣去讀呢？于友西等學(xué)者在《歷史學(xué)科教育學(xué)》一書中指出：“中學(xué)的歷史教師們無論如何應(yīng)該就范文瀾（后由蔡美彪先生接著完成他的修訂工作）、郭沫若、翦伯贊先生主編的中國通史專著中選擇一套，作為自己精讀的著作，理解它、熟記它，別家在某個(gè)歷史問題上與他所選定的精讀專著有什么不同，他應(yīng)該一看就覺察到，并能有自己的想法。對世界通史也應(yīng)如此?！送猓€應(yīng)經(jīng)常閱讀《歷史研究》、《中國歷史》、《世界歷史》等刊物及《光明日報(bào)》的史學(xué)專欄的有關(guān)文章，以便隨時(shí)汲取歷史研究的新成果，掌握歷史戰(zhàn)線的科研和斗爭脈搏。如果某位教師除此之外，還能進(jìn)行一些歷史專題的研究，那就更好了?！边@里提及的書目和期刊都是我們所熟知的，絕大多數(shù)教師在高校教育階段都曾長期接觸過它們，但目前能達(dá)到上述要求的歷史教師恐怕并不太多，高遺忘率和低更新率的現(xiàn)實(shí)迫使我們必須進(jìn)行專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)，我們有必要把這些書刊重新擺放在案頭，細(xì)細(xì)研究，一一攻克。

由于新課程改革重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，因而歷史教師不能再對相關(guān)學(xué)科的知識一無所知，對于與歷史學(xué)科相關(guān)的其它學(xué)科，如社會學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、書法、雕塑、繪畫、宗教、法律、音樂、軍事等，同樣需要花些時(shí)間和精力埋頭研究。只有汲取多方面的知識，才能在教學(xué)中游刃有余，才能豐富、加深對歷史問題的分析理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的開放、創(chuàng)新思維。

二、樹立科研意識，增強(qiáng)科研能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“要使教師不感覺無味，就需引導(dǎo)他走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯虒W(xué)研究是教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)，隨著歷史課程改革的實(shí)驗(yàn)不斷深入，探討新課程改革中出現(xiàn)的教學(xué)問題、摸索教學(xué)規(guī)律、研究歷史教育理論成為提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)教學(xué)改革的重要途徑。實(shí)際上，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快下課了而學(xué)生討論還沒有結(jié)束怎么辦，學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎，如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來，等等。教師并非不對這些問題進(jìn)行思考，只是這種思考多為即時(shí)思考，瞬間即逝，很少有人把它作為一個(gè)專門問題加以研究總結(jié)，這就是科研意識不強(qiáng)的表現(xiàn)。如果能夠有意識地把日常這些點(diǎn)滴思考和實(shí)踐效果記錄下來，并從理論的層面進(jìn)一步挖掘其中規(guī)律性的東西，形成文字，就是一篇有價(jià)值的研究成果。筆者以為，歷史教師要在科研上有所作為，要做到三勤：一是眼勤，即注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題；二是腦勤，即善于反思和總結(jié)；三是手勤，即隨時(shí)隨地記錄自己思考和總結(jié)的結(jié)果。為此，歷史教師不妨準(zhǔn)備一個(gè)專門的記事本，隨時(shí)記錄問題，寫下自己的思考，長此以往，就會形成高水平的研究成果。

三、注重技巧，教學(xué)相長

教師在教學(xué)過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識的，這就要求教師必須具備組織教學(xué)、課堂提問及解答、批評和表揚(yáng)等方面的技能，具備語言表達(dá)、身體語言和心理暗示等技巧，甚至還要學(xué)會使用現(xiàn)代電化教具，結(jié)合具體的教學(xué)要求運(yùn)用于課堂實(shí)踐中，使學(xué)生能最大限度地掌握知識。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)科能力的不同要求，摸索出一套較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。如在高一年段針對學(xué)生比較好強(qiáng)的年齡特征開展競賽式教學(xué)法，在高二年段則進(jìn)行樂學(xué)教育法，對于高三年段的學(xué)生采取參與式教學(xué)法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還善于采用身體語言和直觀教具吸引學(xué)生的“無意注意”，使學(xué)生在課堂中能準(zhǔn)確地捕捉信息，并在腦海中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過程中的語言和其他表現(xiàn)同時(shí)并存的。學(xué)生正是在這種獲得知識的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對使自己獲取知識的教師產(chǎn)生信任和崇敬。

四、興趣廣泛，寓知于教

一個(gè)興趣廣泛并有所特長的人，在人際交往中無疑會受到歡迎，在教學(xué)過程中也是如此。由于年齡的原因，學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，他們并不滿足于在課堂中所學(xué)到的書本上的知識，文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會學(xué)方面的知識和技能都會引起他們濃厚的興趣。雖然我們在專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可以沒有這些內(nèi)容，但歷史科的包容性極強(qiáng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上讓學(xué)生接觸一些書本以外的知識無疑會使學(xué)生興趣盎然。教師在書法、體育或文藝上的才華也往往會使學(xué)生為“自己的老師”感到自豪，進(jìn)而產(chǎn)生“崇敬”心理，這對于組織教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分有益的。一個(gè)倍受學(xué)生歡迎的教師會使學(xué)生在接受教育之前，以接受的心態(tài)對待即將到來的學(xué)習(xí)，教師也可藉此樹立十分良好的形象，在教學(xué)過程中以“高素質(zhì)”的形象“先聲奪人”，取得學(xué)生的信任和歡迎。這對于營造“樂學(xué)”氛圍，提高課堂效率有著十分重要的意義，也是新時(shí)期探索心理教育與知識教學(xué)相結(jié)合、提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要的組成部分。

總之，廣大歷史教師只有具備了與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念、寬厚的專業(yè)知識、勇于進(jìn)取、敢于鉆研的精神，才能迎接新的挑戰(zhàn)，才能在課程改革中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］黃甫全主編.課程與教學(xué)論.高等教育出版社，2002年版.

［２］白月橋著.歷史教學(xué)問題探討.教育科學(xué)出版社，1997年版.

［３］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984年6月第二版.

［４］于友西等著.歷史學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000年版.