趙立社

在物理學(xué)科教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)越來越體現(xiàn)出不可替代的獨(dú)特作用。但是在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中也暴露出一些問題，最明顯的是依賴、濫用多媒體課件，使多媒體輔助教學(xué)的功效沒有充分發(fā)揮，優(yōu)勢不明顯。

例如有些課件僅僅是一些常規(guī)教學(xué)中的板書或?qū)W生已有的日常經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅失去了課件的意義，更使得教師在課堂中的主導(dǎo)作用得不到體現(xiàn)。因而，研究如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件，如何充分發(fā)揮課件的功效，起到“輔助教學(xué)”的作用，顯得尤為突出。以下根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會，就物理學(xué)課件在新理念下教學(xué)中的輔助作用作些粗淺探討。

一、課件要面向?qū)W生生活創(chuàng)設(shè)物理情景，降低學(xué)習(xí)難度

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)過程也是以物理現(xiàn)象為研究基點(diǎn)的，學(xué)生對物理概念的認(rèn)識、理解和掌握，要依靠對物理現(xiàn)象的感知。新理念要求課程要面向?qū)W生，面向生活，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制，學(xué)生對物理規(guī)律的理解也不免表層化、抽象化。此時(shí)利用課件輔助教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的探究熱情，逐漸進(jìn)人積極思維的狀態(tài)，有話想說，有話可說，達(dá)到對物理規(guī)律具體而深刻的理解。由于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)條件有限，某些物理現(xiàn)象學(xué)生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學(xué)習(xí)。

而課件不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能通過各種手段使復(fù)雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現(xiàn)象，給學(xué)生提供思維過程中必須的感受性材料，使學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的情景，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，很好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的健康發(fā)展。

例如在講聲現(xiàn)象時(shí)，首先播放一段音頻文件，大自然界中各種聲音使學(xué)生身臨其境，馬上進(jìn)入聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)特殊電路時(shí)，例如兩個(gè)開關(guān)控制一盞燈，首先讓學(xué)生進(jìn)入生活場景，夜間樓道黑漆漆的當(dāng)在樓下開燈后，到達(dá)樓上該如何關(guān)燈，學(xué)生回想樓上也有一開關(guān)能控制此燈，然后結(jié)合課件演示兩個(gè)開關(guān)如何控制一盞燈，學(xué)生很容易接受。學(xué)習(xí)經(jīng)歷和日常生活現(xiàn)象就構(gòu)成了有利于學(xué)習(xí)者對新知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、輔助突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)

突破教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用課件的根本目的，因此，使用課件應(yīng)以能突破教學(xué)難點(diǎn)為原則。只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，電阻的決定因素、磁場、電流的磁效應(yīng)、分子力、等課題，用常規(guī)教學(xué)手段不僅顯得勢單力薄，而且教學(xué)效益不高，可以考慮使用課件進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)效果會更好；而對那些用常規(guī)手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，又便于學(xué)生觀察，讓學(xué)生直接感知真實(shí)的物理現(xiàn)象，例如浮力、電流表、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、機(jī)械運(yùn)動等課題，就應(yīng)該直接用物理演示實(shí)驗(yàn)，沒有使用課件的必要。

使用課件，在形式上，必須符合學(xué)生的認(rèn)識特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。選擇課件，能否給學(xué)生提供一個(gè)符合物理規(guī)律及原理的完整的學(xué)習(xí)情景；其次，還應(yīng)注意課件畫面簡潔、形象深刻、操作簡便、沒有復(fù)雜、華麗的畫面各音響，以消除教學(xué)噪音，避免分散學(xué)生注意力、沖淡教學(xué)主題。

三，輔助顯示物理實(shí)驗(yàn)重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)思維，幫助學(xué)生形成新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力

課件在課堂上的切入，應(yīng)以不影響物理過程的真實(shí)性、完整性，且符合學(xué)生思維的遞進(jìn)性和連貫性為原則，不能隨意切入。多媒體課件以其畫面豐富、聲形并茂、生動有趣等特點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，多媒體僅僅是工具和手段，教師必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究如何恰到好處地運(yùn)用課件，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為找準(zhǔn)課件的最佳作用點(diǎn)是關(guān)鍵。

在課件運(yùn)用過程中，不可忽視物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，不能用課件來完全替代物理實(shí)驗(yàn)。課件僅能作為對物理過程再現(xiàn)、概括、補(bǔ)充或?qū)嶒?yàn)?zāi)M，以幫助學(xué)生建立完整的物理概念。因此課件的切入一般應(yīng)放在演示實(shí)驗(yàn)以后，通過物理現(xiàn)象及過程分析，給學(xué)生提供一個(gè)感性支持。

對于無法在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)，如分子運(yùn)動論、磁體的磁場等課件的形象模擬。如果課件過早地切入，會使學(xué)生產(chǎn)生思維依賴性，只能給學(xué)生灌輸一些既定的模式，學(xué)生自己沒有認(rèn)識過程，這樣的學(xué)習(xí)僅達(dá)表層，無法深化。只有在學(xué)生已經(jīng)分析了大致的物理過程，因感性材料缺乏而產(chǎn)生思維障礙時(shí)，切入合適的課件，才能取得事半功倍的效果。

例如，在《滑動變阻器》一課中，先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生感知滑動變阻器的作用；再借助課件，使學(xué)生弄懂原理，解決“滑片的移動是怎樣改變阻值、應(yīng)怎樣正確連接滑動變阻器”這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。反之，勢必造成因缺乏真實(shí)的感知支持而導(dǎo)致認(rèn)識障礙，影響教學(xué)效果。

總之，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點(diǎn)、面向?qū)W生面向社會面向生活，確定多媒體課件的最佳作用點(diǎn)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生濃厚的興趣，使其認(rèn)知活動一掃過去的單調(diào)、枯燥、抽象、乏味，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將使其思維系統(tǒng)能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，有效地形成深刻而完整的知識體系。

（河北省永年縣界河店總校）