張文娟

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一欞獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它，就會(huì)叐出獨(dú)特的音響。要讓學(xué)生能夠隨著作者之情、文本之情、教師之棈一起感動(dòng)，教師就要努力地去撥動(dòng)那根心弦。感情如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。

在人世間，沒(méi)有什么比人的真情更能打動(dòng)人心。情感教學(xué)亦是如此。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生找回那份咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)的激情，引領(lǐng)學(xué)生感受母語(yǔ)文化博大精深的內(nèi)在情懷，并積極創(chuàng)造出學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的持久熱情。這才是真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。

一、導(dǎo)語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂情意綿綿

人們常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯虒W(xué)是科學(xué)又是藝術(shù)，而語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)講藝術(shù)——導(dǎo)語(yǔ)，就顯得特別重要。語(yǔ)文課的開(kāi)端應(yīng)“一石激起千層浪”，一下子把學(xué)生的心抓住，為整堂課的發(fā)展提供良好的開(kāi)端。許多教學(xué)實(shí)踐證明：教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而且能喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，采用一些與文本相適應(yīng)的音樂(lè)和畫(huà)面，能直觀(guān)地在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生直接感受到這堂課的情感基調(diào)，較快進(jìn)入角色；在講授學(xué)生比較陌生的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用猜謎語(yǔ)或者問(wèn)答形式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高教學(xué)的效率。

二、自身體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂深情涌動(dòng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“情”，總的來(lái)說(shuō)有三方面：教師“體驗(yàn)”過(guò)的情；學(xué)生“潛伏”的情；教材“內(nèi)蘊(yùn)”的情。情感的顯著特點(diǎn)是感染性，在課堂教學(xué)中，如果教師有飽滿(mǎn)的情緒，講課時(shí)精力充沛，情緒激昂，學(xué)生就會(huì)受到熏染，產(chǎn)生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。反之，如果教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生郁悶恐慌，思維遲滯，降低教學(xué)效果。

所以我們語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意表情和語(yǔ)言的適度，盡量每一節(jié)課都能用高尚激越的感情和妙趣橫生的語(yǔ)言，把課講得生動(dòng)有趣，耐人尋味?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，名家名作之所以千古傳誦，是因?yàn)樽骷业墓P墨飽蘸著自己的思想感情，而要把無(wú)聲的文字變成有聲有色的語(yǔ)言，生動(dòng)地傳達(dá)作者的思想感情，就必須“披文以入情”，用充滿(mǎn)情感的教學(xué)語(yǔ)言去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，打動(dòng)學(xué)生的心靈：悲的地方，講得學(xué)生傷心落淚；樂(lè)的地方，講得學(xué)生忍俊不禁；美的地方，講得學(xué)生心馳神往；丑的地方，講得學(xué)生憎恨厭惡。

三、朗讀，讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱(chēng)作“美讀”。他說(shuō)：“美讀就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”“美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！币寣W(xué)生美讀，首先教師要進(jìn)行美讀，教師美讀的目的，就是要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容感同身受，從理性的邏輯和文字的編排轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)和思考，從而獲得積累和經(jīng)驗(yàn)。在這其中要經(jīng)歷多個(gè)步驟：教師對(duì)語(yǔ)言文字的把握，將課本內(nèi)容移入腦海，通過(guò)美讀又將腦海中的情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生再捕捉到最具靈性的部分移入自身。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能培養(yǎng)和發(fā)展好別人的情感?！北R梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)有情感的人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。面部表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線(xiàn)索，恰如其分地運(yùn)用自己的面部表情和動(dòng)作神態(tài)，直觀(guān)、形象、真切地對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，使學(xué)生在潛移默化中得到情感熏陶。

四、細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)文課堂激情跌蕩

1.借助媒體。在日常學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取信息。課堂上可以借助媒體——音樂(lè)、錄像、課件等手段，讓學(xué)生形象地感知語(yǔ)言文字所反映的活生生的事物，引導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)山河的絢麗多彩，體驗(yàn)扣人心弦的場(chǎng)面，感悟人物形象的栩栩如生，學(xué)生便可能有感而發(fā)，情緒大振，激情奔放。

2.憑借語(yǔ)言。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得要經(jīng)過(guò)感悟、積累和運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想像，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

3.角色體驗(yàn)。角色體驗(yàn)是語(yǔ)文課堂中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)。學(xué)生閱讀文本的過(guò)程，也就是“蓄積”情感的過(guò)程。根據(jù)文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色，入情入境地演一演，學(xué)生就會(huì)把“蓄積”的情感抒發(fā)出來(lái)。

總之，作為一名語(yǔ)文教師，要注重以情育情，立足于語(yǔ)文課堂教學(xué)，把握好情感教育這把鑰匙，喚起學(xué)生們的情感體驗(yàn)，讓情感在語(yǔ)文課堂教學(xué)中閃光！

（河南太康縣馬廠(chǎng)鎮(zhèn)第一中學(xué)）