李志俠

探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。在新課標(biāo)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既強調(diào)它是一種教學(xué)方法，同時也強調(diào)它是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。它要求教師要采用科學(xué)探究的方法，來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

為此，培養(yǎng)學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”的能力非常重要。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，要求學(xué)生在課程實踐中自主地探索問題，把從書本獲得的知識和間接經(jīng)驗，通過實踐活動、親身體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題。

在探究性學(xué)習(xí)中要求教師不再只是單純關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也就是對學(xué)生提出問題能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮髂芰?，信息處理、分析概括能力及信息交流能力等多方面能力的培養(yǎng)。

一、提出問題能力的培養(yǎng)

在探究過程中，教師要努力將學(xué)生引入一種與物理問題有關(guān)的情境中，圍繞著某一個物理知識點，設(shè)置物理情景，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與此物理知識點有關(guān)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

例如在講光的折射現(xiàn)象時，可以由雨過天晴后天空中會出現(xiàn)美麗的彩虹，這一常見的現(xiàn)象而提出有關(guān)光的折射的問題，在講物質(zhì)的比熱容時，可以由夏季在海邊度假時發(fā)現(xiàn)的烈日下沙子燙腳而海水卻很涼爽這一現(xiàn)象來引入課題。這種由生活常識的再現(xiàn)切入學(xué)習(xí)的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，又不會讓學(xué)生枯燥無味。

能書面和口頭表述所發(fā)現(xiàn)的問題，是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重點。在以往的課堂教學(xué)中，老師講的多，學(xué)生說的少，造成學(xué)生用語言，文字表述物理現(xiàn)象或問題時詞不達意或離題甚遠，因此教師對學(xué)生要有一個幫扶過程，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣把所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，通過自己的分析與思考，轉(zhuǎn)變成具體的、能清晰、準(zhǔn)確地用自己的語言或文字表述的物理問題。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度及操作能力的培養(yǎng)

物理學(xué)科本身就要求對客觀事物具有實事求是的精神，要求必須尊重客現(xiàn)事實，避免主觀臆斷。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗中的細微末節(jié)現(xiàn)象，必須具有敏銳的觀察力，及時抓住要點，追根尋源才能獲得科學(xué)上的重大突破。

例如，在探究“電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)”時，我們利用放在阻值不同的兩根電阻絲上的火柴誰先被點燃來確定哪一根電阻絲放出的熱量多。結(jié)果在實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象并不如我們推理的那樣，而是兩者幾乎同時被點燃。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一問題后并沒有不了了之，而是由積極地進行了若干次實驗，然后向老師提出這一問題。

對于這個問題教師應(yīng)幫助學(xué)生分析其中的原因，同時與學(xué)生進行探討發(fā)現(xiàn)：雖然兩根電阻絲放出的熱量不同，但是由于兩根火柴頭與電阻絲接觸面積差不多所以兩者吸收的熱量近似相同，從而導(dǎo)致兩者幾乎同時點燃。這樣既對實驗現(xiàn)象作出了圓滿的回答，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)以及善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)的洞察力。

又如，在研究歐姆定律時，實驗中采用5Ω、10Ω、15Ω三個電阻，電壓采用1V、2V、3V，在學(xué)生通過實驗取得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)后，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析。由于電阻的阻值并不準(zhǔn)確、電流表和電壓表也不一定精確而且指針不一定在刻度線上，造成數(shù)據(jù)不一定符合正比或反比的關(guān)系。此時教師應(yīng)多獲取幾組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)進行分析，同時指出學(xué)生不正確數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，要求學(xué)生重新實驗，取得新的數(shù)據(jù)。在分析數(shù)據(jù)時應(yīng)指出：（1）當(dāng)實驗的條件在成比例地變化時，注意對應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)是否成比例地變化；（2）一個結(jié)論、一個定律的獲得，是經(jīng)過多次的實驗數(shù)據(jù)所證實的，所以我們至少要做三次，最后還要用全班各組的實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，才能得出結(jié)論。

類似的實驗還有很多。通過演示實驗和學(xué)生分組實驗，教師應(yīng)對發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象應(yīng)因勢利導(dǎo)，告知學(xué)生如何處理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮髂芰Α?/p>

三、信息處理、歸納能力的培養(yǎng)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象和實驗中收集的大量證據(jù)中找出共性的結(jié)論，“發(fā)現(xiàn)”物理現(xiàn)象，“建立”物理概念、規(guī)律、原理。

例如：在測定滑輪組機械效率時得到了如下信息：

引領(lǐng)學(xué)生分析表格中的信息，根據(jù)上表的信息歸納推理得出結(jié)論：使用同一滑輪組提升不同重物，物體所受重力越大，滑輪組的機械效率越高。訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)規(guī)律及方法去解釋某些具體問題，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識的能力，也讓學(xué)生進一步認(rèn)識了周圍現(xiàn)象的本質(zhì)，解決了問題，感受到物理知識的巨大作用，從而進一步激發(fā)他們愛科學(xué)的情感。

四、信息交流能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力時，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)合作小組，小組成員之間相互討論交流，運用“表達”、“評估”、“聽取”等具體方法進行訓(xùn)練，在交流過程中，提高了學(xué)生對問題的正確判斷和決策能力，提高了動手操作能力，在實際探究過程中更加積極主動地配合其他小組成員，形成默契，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力。通過交流、研討，學(xué)會了與別人分享成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了客觀地分析和辯證地思考。

總之，讓學(xué)生從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全方位地推進，才能奏效。作為教師要積極地轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，努力學(xué)習(xí)和研究探究性教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事就是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

（唐山四十九中）