孫喜明

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文定位于“是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！笨梢?語文的基本性質(zhì)首先是“工具”,是人們用語言來傳遞信息,交流思想,學(xué)習(xí)知識(shí)。“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)”。語文,不同于其它任何生產(chǎn)、生活的工具,它是交流思想感情的工具。說話,就是用口頭語言表達(dá)自己的思想、感情;寫文章,就是用書面語言表達(dá)自己的思想、感情。因此,語文學(xué)科必然具有人文性。所以,語文學(xué)科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性,滲透人文性。

一、剖析小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效和低效的原因問題

盡管語文教學(xué)的改革一直在進(jìn)行著,但語文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式,滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見,忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性,導(dǎo)致課堂缺乏活力,教學(xué)效果欠佳,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1. 偏離了語文課的特點(diǎn)。語文課的特點(diǎn)是重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn);語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中,有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點(diǎn)。比如,有的老師把《草船借箭》上成了歷史課;把《周總理的睡衣》上成了思品課;把《蟋蟀的住宅》上成了科學(xué)課;把《大瀑布的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓(xùn)練,不重視識(shí)字寫字教學(xué)。其實(shí),這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì),不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

2. 課文內(nèi)容分析過于詳盡。教師沒有從整體上把握課文特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生感悟文本,而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深,分析得非常透,很精彩,很到位,唯恐學(xué)生不會(huì)。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動(dòng)形象、感染力很強(qiáng)的作品,被教者煩瑣的講解,肢解成了支離破碎的知識(shí)點(diǎn),課文的整體美感、內(nèi)在聯(lián)系全被破壞,文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟,更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來,教師費(fèi)盡不少,學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

3. 忽視了讀書和積累。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間太少。由于授課時(shí)間緊,教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù),將大量時(shí)間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓(xùn)練、篇章分析等教學(xué),學(xué)生閱讀量和習(xí)作量太少,不利于學(xué)生發(fā)展;師生共同投入的時(shí)間和精力多,但學(xué)生語文能力提高緩慢,讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生表達(dá)能力低下,作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學(xué)老師包辦代替太多,學(xué)生自己讀書的時(shí)間少,自己琢磨的時(shí)間少,自己活動(dòng)的時(shí)間少,學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高,從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

4. 合作交流表面化。課堂上經(jīng)?？吹降膱雒?教師隨便提出一個(gè)問題,立即宣布小組討論,只注重合作學(xué)習(xí)形式,可是隨意性太強(qiáng)。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,又對小組學(xué)習(xí)的過程缺乏指導(dǎo),沒有注意學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。只注重合作,卻沒有保證充足的合作時(shí)間,忽視了學(xué)生個(gè)體的需要和個(gè)性的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)交流過程中,學(xué)生們表面上獲得了自由,實(shí)際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學(xué)生走,變成了學(xué)生“牽”著教師走。

5. 濫用先進(jìn)教學(xué)手段。很多教師把現(xiàn)代化教學(xué)手段作為一種課堂“包裝”,凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用,不能使用的也想方設(shè)法添加,認(rèn)為用就比不用好,用多就比用少好,結(jié)果亂七八糟用了一大堆。講課老師手忙腳亂,聽課學(xué)生眼花繚亂,教學(xué)效果卻華而不實(shí),結(jié)果學(xué)生們都把精力集中到課件上。不科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)手段往往會(huì)限制或誤導(dǎo)學(xué)生,不僅不利于學(xué)生的發(fā)展,還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的策略

1. 著眼于語文的工具性。語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ),這就是說,要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命,根本目的應(yīng)該落實(shí)到使學(xué)生“具有基本的閱讀,寫作、聽話、說話的能力”上。我們只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),在具體的教學(xué)實(shí)踐中,才能開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。因此,教學(xué)要從語文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼,重視思想材料和語言材料的有效積累,強(qiáng)調(diào)“多讀”,要“博覽”;重視工具的熟練操作和靈活運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)“熟讀”,要“多寫”。

2. 著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課堂教學(xué)有自身的目標(biāo)體系,簡言之就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。因此,語文教學(xué)必須真正把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各種能力落到實(shí)處。我認(rèn)為,在聽說讀寫四項(xiàng)能力中應(yīng)該從閱讀入手,因?yàn)殚喿x是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介,又是聽說讀寫四項(xiàng)語文能力的中介。通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗(yàn);反過來寫作也可以從某個(gè)側(cè)面了解閱讀效果如何;閱讀之后交流閱讀體會(huì),聽與說既可成為閱讀的延伸,反過來又可評價(jià)閱讀的效果。因此,應(yīng)該把課堂教學(xué)改革定位于閱讀。

3. 實(shí)行大語文教學(xué)。語文的外延等于生活的外延,生活處處有語文。語文是最開放的學(xué)科之一,把學(xué)生困于教室一隅,局囿于語文教材,遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐,缺乏生活的積累,是無論如何搞不好語文教學(xué)的。要充分利用課余時(shí)間,大力開展語文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)大自然,走入社會(huì),開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要,是精神的需要,使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力?？梢越M織課外閱讀,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查;可以講故事,搞朗誦,演課本劇,組織辯論賽,形式多種多樣。這些活動(dòng),學(xué)生不僅非常喜歡,而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力,有力地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

4. 養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣。古人云:“讀萬卷書,行萬里路”。教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀,開展豐富多彩的讀書活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競賽等活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維,對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑,得出自己獨(dú)到的見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

5. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教給讀書方法,放手讓學(xué)生自己讀書,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中要大膽放手,讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程,要做到課文讓學(xué)生自學(xué),字詞讓學(xué)生自己掌握,問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生尋找,重點(diǎn)讓學(xué)生思索,難點(diǎn)讓學(xué)生突破,真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程,逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

總之,小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性受到諸多因素的影響,教師只要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)反思,善于發(fā)現(xiàn)問題,克服低效和無效找準(zhǔn)對策,做到在反思中前進(jìn),小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性就會(huì)得到落實(shí)。