袁海燕

在大力推行素質(zhì)教育的今天,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是最熱門(mén)的話題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力,是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。江澤民也曾指出:“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師,我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)言特點(diǎn),憑借教材和其他教學(xué)媒體,在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)生的創(chuàng)新能力則表現(xiàn)在有自己獨(dú)特的見(jiàn)解并敢于表達(dá),具有勇于探索的精神。

一、質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)創(chuàng)造個(gè)性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是,崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法?！币蚨诮虒W(xué)中,我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí),老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:“宙斯到底是不是一個(gè)兇殘冷酷的神呢?這個(gè)問(wèn)題,需要大家再次用心地讀課文,好好想一想,然后大膽發(fā)表自己的看法和理由?！睂W(xué)生用各自喜歡的方式讀課文,幾分鐘后,開(kāi)始踴躍發(fā)言,形成“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在疑問(wèn)中去探索,在不斷探索中去創(chuàng)新、發(fā)展,從而逐漸接近、認(rèn)識(shí)事物的實(shí)質(zhì)。

“學(xué)起于思,思源于疑。”只有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生才能有所思,有所學(xué)。教師的任務(wù)是教學(xué)生“做學(xué)問(wèn)”,而不是“做學(xué)答”,是讓學(xué)生主動(dòng)求學(xué),而不是被動(dòng)接受。否則,學(xué)生只是容器,人腦中思潮風(fēng)平浪靜,毫不跌宕起伏之勢(shì),思維不靈動(dòng),能力何來(lái)長(zhǎng)進(jìn)?

古人云:“疑者,覺(jué)悟之機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力,鼓勵(lì)他們敢想敢疑,發(fā)揮創(chuàng)新潛能。對(duì)學(xué)生所提出的在關(guān)鍵處的、在點(diǎn)子上的問(wèn)題,應(yīng)組織學(xué)生討論求得解決。應(yīng)該看到,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一種思維活躍的表現(xiàn),是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑作為引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的有效的刺激物,教師在教學(xué)活動(dòng)中,要扣準(zhǔn)時(shí)機(jī),合理使用。

二、自主學(xué)習(xí),促進(jìn)創(chuàng)新思維

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。讓學(xué)生自主發(fā)展,同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生形成正確的思維方式和行為規(guī)則。

常言道:“教是為了不教。”我們強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂教學(xué),其最終的目的,不是讓學(xué)生亦步亦趨,永遠(yuǎn)跟著老師學(xué),而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)?！笆谥贼~(yú),只供一飯之需;授之以漁,才能終身受用。”可見(jiàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)比叫學(xué)生學(xué)會(huì)更具有深遠(yuǎn)的意義。因而教師在教學(xué)中要把教學(xué)重心放在“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上。良好的學(xué)習(xí)方法的形成和掌握科學(xué)的思維方法是密切相關(guān)的?？茖W(xué)的思維方法,有利于形成良好的學(xué)習(xí)方法;反之,良好的學(xué)習(xí)方法有助于鍛煉科學(xué)的思維素質(zhì)。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,注意通過(guò)最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)生分段,對(duì)于片段較多的文章,學(xué)生常有爭(zhēng)議。這時(shí)教師先不要急于公布答案,而是讓學(xué)生講出這樣劃分的理由,然后展開(kāi)討論。智慧的火花往往是在矛盾和撞擊中迸發(fā)出來(lái)的。有爭(zhēng)論才有思考,有思考才有發(fā)現(xiàn),有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。誰(shuí)的理由更充分,思維更合理?在得出結(jié)論后,學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了分段,還掌握了科學(xué)的思維方法。在以后的分段練習(xí)中,就能做到“具體情況具體分析”。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)、探求分析、討論爭(zhēng)論來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,教師要做好引導(dǎo)調(diào)控工作,當(dāng)好引導(dǎo)員、協(xié)助員,做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主求解,要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),互相啟發(fā),自悟自得。給予充足的時(shí)間和空間去讓學(xué)生互相討論爭(zhēng)論、合作交流來(lái)解決問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí),有個(gè)同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“這首詩(shī)題目叫《江雪》,可詩(shī)中好像并沒(méi)有寫(xiě)雪呀!”學(xué)生能提出這個(gè)問(wèn)題是十分有價(jià)值的。教師并沒(méi)有馬上告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),展開(kāi)研討交流,談?wù)勛约旱目捶?。在匯報(bào)討論結(jié)束時(shí),有學(xué)生認(rèn)為“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”這兩句詩(shī)雖然沒(méi)有直接寫(xiě)雪,但是作者寫(xiě)山上不見(jiàn)飛鳥(niǎo),路上不見(jiàn)人影,這不是明明白白在告訴人們雪下得很大嘛!也有學(xué)生認(rèn)為“千”和“萬(wàn)”兩個(gè)字很夸張,千萬(wàn)座山中的鳥(niǎo)兒,千萬(wàn)條路上的行人都不見(jiàn)蹤影,讓人仿佛看到了鋪天蓋地的大雪……從學(xué)生的互動(dòng)討論中,不但加深了對(duì)問(wèn)題的理解,而且在這一種創(chuàng)新性的自主表達(dá)中張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境,提供創(chuàng)新空間

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)自己智慧的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！睘榇?教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,并引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度思考、討論,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有相當(dāng)一部分課文故事性強(qiáng),有一定的情節(jié),如《青蛙看海》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《螞蟻和蟈蟈》等。在教學(xué)這樣的課文時(shí),應(yīng)該讓表演進(jìn)入課堂,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手,主動(dòng)參與閱讀。因此,在教學(xué)中,不妨把一些課文改成“課本劇”,把教室當(dāng)作舞臺(tái),讓學(xué)生自己表演故事。給學(xué)生準(zhǔn)備好音樂(lè)、道具等,創(chuàng)造出情境、氣氛,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象:在什么情境,什么地方,什么時(shí)候?劇中的角色會(huì)怎樣想,怎樣說(shuō),怎樣做?在表演過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生盡量用上書(shū)上學(xué)過(guò)的詞句,在實(shí)踐中豐富詞匯。如一位教師在教《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí),讓學(xué)生分別扮演螞蟻、蟈蟈,為他們戴上頭飾,像真的小動(dòng)物活躍在課堂上。他們?cè)谳p松愉快中表演,這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,也展示了學(xué)生的才華。

運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境,使學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,產(chǎn)生共鳴,也能讓學(xué)生更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。例如,教學(xué)《讓我們蕩起雙漿》一課時(shí),教師先播放歌曲,激起學(xué)生感情的波瀾,再引入新課。又如,教學(xué)《霧凇》一課,先讓學(xué)生欣賞霧凇的多媒體課件,當(dāng)學(xué)生看到這潔白晶瑩、銀光閃爍的霜花,看到這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù),便一下子愛(ài)上了這霧凇奇觀,愛(ài)上了這篇課文,愛(ài)上了學(xué)習(xí)。這種情緒不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和向往,使他們?cè)谶@一種愉悅、興奮的情緒中被熏陶,從而提高創(chuàng)新能力。

四、拓展延伸,發(fā)展創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)常在一個(gè)或若干個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后,根據(jù)單元特點(diǎn),進(jìn)行豐富多彩的拓展活動(dòng),使課內(nèi)外融合為一體,互相滲透,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。如學(xué)了《鳥(niǎo)的天堂》后,讓學(xué)生聽(tīng)一段鳥(niǎo)叫聲,想象自己仿佛聽(tīng)到了什么,看到了什么,可寫(xiě)一首小詩(shī),可譜一段歌詞,可寫(xiě)一篇文章……學(xué)了《凡卡》一文后,鼓勵(lì)學(xué)生為《凡卡》一文續(xù)寫(xiě),要求設(shè)身處地設(shè)計(jì)凡卡夢(mèng)醒后的情景。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,拓展了學(xué)生的思維,有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

著名教育家張志公曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“從我學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)看,得自課內(nèi)與課外的比例是‘三七開(kāi),即大約30%得自課內(nèi),70%得自課外?！闭\(chéng)然,學(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限的,課本以外的生活,是我們學(xué)習(xí)的廣闊天地,它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的源頭活水。作為教師,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外博大的知識(shí)領(lǐng)域中去,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)看報(bào)。筆者要求學(xué)生堅(jiān)持每天寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記,摘抄優(yōu)美的詞句,鼓勵(lì)學(xué)生積累成語(yǔ)并學(xué)會(huì)運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下通過(guò)上網(wǎng)、看電視、聽(tīng)廣播等方式查找資料。各種課外活動(dòng)可以豐富學(xué)生的課余生活,學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí),發(fā)現(xiàn)、探求新知識(shí),獲得新內(nèi)容,都有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,發(fā)揮他們的自主性,為他們創(chuàng)設(shè)情境,并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行拓展延伸,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。那么我們的學(xué)生將會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn),成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。