肖志輝

興趣是最好的老師,正所謂:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹诮虒W時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學生學習古詩的興趣。

在教李清照《醉花陰》這首詞時,為了讓學生了解李清照的為人,并對這首詞發(fā)生興趣,我首先向?qū)W生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事:李清照寫了這首,《醉花陰》,寄給他的丈夫趙明誠,趙明誠覺得詞寫得太好了,自己寫的不如妻子,但他不甘心,于是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜,寫了十五首詞,把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中,然后拿給朋友看,要朋友評選哪首寫得最好,朋友欣賞了半天,說道:“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學生聽了這個故事都發(fā)出會心的微笑,不禁對這首詞產(chǎn)生興趣和期待,從而大大提高了學生學習該詩的主動性,課堂效果顯著增強。但是提高學生興趣不過是課堂教學的第一步,關(guān)鍵是授之以漁,教給學生學習古典詩歌的方法。

一、創(chuàng)設(shè)意境法

意境是中國古代美學和文學理論的一個重要概念,也是衡量中國古代文學特別是古典詩歌的一個很重要標準,尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境,那么到底什么是意境呢?所謂意境,是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學中教師要引導學生詩歌的意境,通過意象的把玩,進入詩歌本身所營造的意境之中,從而把握詩歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊,調(diào)動學生的自身的生活積累與審美經(jīng)驗,通過藝術(shù)的聯(lián)想與想象,完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導學生加強審美體驗,提高審美情趣。

1、意境再現(xiàn)法

古典詩歌有著優(yōu)美的意境,在教學中,教師要有意識引導學生學會再現(xiàn)詩歌的意境。比如《天凈沙秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學中我引導學生首先找出全詩的意象,所謂意象就是一個事物表達一個意象,學生不難找出,因為全詩總計五句二十八字,一共描寫了九個事物,那么也就是九個意象。我又引導學生:這九個意象不是用關(guān)聯(lián)詞承接起來的,那是用什么把它們串聯(lián)起來的?學生通過思考得出:是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。

2、意境再造法

一些詩歌蘊含著豐富的意象,有著獨特的意境,在教學中我們可以啟發(fā)學生在深刻理解本詩意境的基礎(chǔ)上,利用多種藝術(shù)形式進行合理的發(fā)揮,再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。在教韋應(yīng)物《滁州西澗》這首詩時,在分析了詩歌的內(nèi)容,把握詩歌的意境,學生對此詩掌握差不多的時候,在課堂結(jié)尾,我來了個畫蛇添足:請同學們拿起自己的彩筆以“野渡無人舟自橫”為題,畫一幅山水畫,請同學們要把握意境,進行合理想像,畫出自己的“野渡無人”圖來。這一下可謂是一石激起千層浪,激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望,課后他們交來很多作品:有畫一只孤舟,一個漁人在上面抽煙的;有畫一只船,船槳上停息一只小鳥的……

二.深入內(nèi)心法

古代文學理論家劉勰所言:“情者文之經(jīng),辭者理之緯,經(jīng)定而后緯成,理定而后辭暢,此立文之本也?！笔闱樾缘墓诺湓姼瓒加兴鼈儍?nèi)在的情感經(jīng)緯與情感脈絡(luò),解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內(nèi)理、把握心聲。

三.類比遷移法

每一篇古典詩歌,并不是孤立地存在的,彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩,要盡量進行類比遷移、縱橫捭闔、加強比較,通過比較,尋找相似點、共通性;通過比較,體會差異性、多樣化。以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養(yǎng)。

1.同類比較

在進行詩歌教學時,我們可以把同一題材、同一風格的詩作擺在一起,通過比較,讓學生對詩歌的理解更深刻、更全面,從而歸納出一定的規(guī)律。

在教毛澤東的《沁園春?雪》這首詞時,我把他的另外一首詞《沁園春?長沙》拿來讓學生進行對比分析,通過討論,學生了解這兩首詞的一些共同點:一是寫法基本上相同,都是上闋寫景,下闋抒情,寫景的時候,都有一個領(lǐng)起的關(guān)鍵字:一個是“望”,一個是“看”;二是思想內(nèi)容也差不多,都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負;三是風格上也相似,兩首詞都是豪放的。通過這樣的比較教學,學生對詩歌的認識,并不是一個個孤零零的個體,這樣以點串線、由線到面,學生就可以總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西來。

2、異類比較

相同風格的詩歌可以擺在一起進行對比教學,其實不同風格、不同內(nèi)容的詩作也可以擺在上起進行對比教學,通過這樣的教學讓學生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。

在教蘇東坡的《江城子?密州出獵》這首詞時,我把他的另外一首《江城子?十年生死兩茫?！纺脕磉M行對比教學通過引導、分析,學生很快就比較出兩首詞的不同點:一是內(nèi)容上不同,第一首詞抒發(fā)的是報國之志,第二首則是悼妻之作;二是寫法上不同,第一首通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達作者希望得到朝庭重用的思想,而第二首則是通景物的渲染、想像的設(shè)置來表達自己對亡妻思念之情的;三是風格上不同,前一首豪邁雄壯、意氣風發(fā),后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過這樣的對比教學不僅讓學生熟悉了這兩首詩詞,對蘇東坡這個人有一個全面的認識,更重要的是對中國古典詩詞的寫法有了一個全面的了解。

總之,我們在中國古典詩歌教學上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學方法,同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來,爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn),讓課堂充滿生機,讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。