曾永衛(wèi)　劉國繁等

摘要：立足應用型人才培養(yǎng)的校本研究，總結辦學經(jīng)驗，從內(nèi)涵、理論依據(jù)、教學目標、操作程序、教學評價等不同方面探討工程應用型人才培養(yǎng)的一種新型教學模式，彰顯工程應用型人才培養(yǎng)特色。

關鍵詞：工程；應用型；教學模式

我校根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，較早地啟動了應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究，通過開展應用型人才培養(yǎng)系列課題的研究與實踐，在廣泛調(diào)研、深入總結辦學經(jīng)驗的基礎上，提出了科學構建我校應用型人才培養(yǎng)的“兩體系三并遞進”教學模式。

一、“兩體系三并遞進”教學模式內(nèi)涵

“兩體系”即理論教學體系和實踐教學體系，“三并”指理論教學與實踐教學并舉、并重、并行，兩者相互滲透、相互促進、螺旋遞進?！安⑴e”指構建既相對獨立又密切聯(lián)系的理論教學體系與實踐教學體系；“并重”指實踐教學與理論教學同等重要，不能把前者放在后者的從屬位置上；“并行”指在整個教學過程中，理論教學與實踐教學相互銜接、緊密配合、齊頭并進?！斑f進”在理論教學體現(xiàn)為通識教育基礎課程一學科基礎課程一專業(yè)課程的遞進；在實踐教學體現(xiàn)為基本技能培養(yǎng)一綜合應用能力、初步設計能力培養(yǎng)一工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的遞進。該模式的特點是：工程理論教學與工程實踐訓練相結合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，強調(diào)理論教學與實踐教學的相互滲透與促進。

二、理論依據(jù)

工程應用型本科，其辦學定位基本確定在“教學型、應用型”層面。作為本科層次教育，應重視較寬厚的基礎知識的傳授；作為應用型人才的培養(yǎng)定位，應注重培養(yǎng)社會所歡迎的、能解決生產(chǎn)實際中具體技術和管理問題的高素質(zhì)人才，同時也要培養(yǎng)學生適應社會的能力、創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。它的培養(yǎng)目標是應用型高級工程技術人才，其培養(yǎng)方向及規(guī)格側重于向工程技術教育方向傾斜。突出強調(diào)“工程技術應用”能力培養(yǎng)，是工程應用型本科院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)特性，也是工程應用型本科院校在本科層次立足發(fā)展、特色突破的現(xiàn)實支撐點。應用型本科人才的規(guī)格特點，要求我們必須緊緊圍繞應用型本科人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標要求，以能力培養(yǎng)為重心，緊緊抓住工程理論教學與工程實踐訓練兩大環(huán)節(jié)，采用科學合理的教學模式。這種教學模式的立足點就是要優(yōu)化工程教育體系，強化工程教育內(nèi)涵，主要包括：加強理論與實踐相結合：強化實踐教學與工程訓練，培養(yǎng)工程實踐能力。

湖南工程學院的辦學定位十分明確，堅持把培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才作為人才培養(yǎng)目標，并以此提出了“重基礎、寬口徑、強實踐、擅應用”的“十二字”教學指導方針。其中“重基礎”指重視基礎理論教學，為學生打下扎實的理論基礎，使學生具有可持續(xù)發(fā)展能力；“寬口徑”指拓寬專業(yè)口徑，擴大知識面，增強學生的適應能力和就業(yè)競爭能力；“強實踐”指強化實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生的基本技能、實踐動手能力得到全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)；“擅應用”指學生具有較強的應用能力，善于運用所學知識來分析和解決實際問題。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標和教學指導方針，我們在廣泛調(diào)研、不斷實踐，深入總結自己辦學經(jīng)驗的基礎上，建立了“兩體系三并遞進”教學模式。

三、操作程序

1構建“厚基礎、寬口徑”的理論課程體系

應用型本科人才在知識結構上要求“知識面寬、基礎扎實、應用性強”，需要通過加強理論課程的整合，構建出理念先進、定位準確、邏輯性強的理論課程教學平臺，在課程結構上逐步形成“基礎+專業(yè)”的平臺化架構，“大專業(yè)平臺+課程群”的模塊化、縱向化的課程體系。

(1)根據(jù)專業(yè)的業(yè)務規(guī)格、業(yè)務范圍以及學校的辦學特色，確定主干學科與主要課程，按不同的學科門類，提出各種課程類別的參考比例。按通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課程三個層面設置相關課程。

通識教育基礎課，主要指全院性公共課，旨在加強包括自然科學和人文社會科學在內(nèi)的基礎知識、基本理論、基本技能的教學及基本素質(zhì)培養(yǎng)，同時采取多種形式加強大學生文化素質(zhì)教育。

學科基礎課程，主要由本學科和跨學科基礎課程構成，使學生獲得基本的學科知識，并充分考慮將來專業(yè)口徑的拓寬，為專業(yè)學習打下扎實的基礎。

通識教育基礎課程的學時數(shù)和學科基礎課程的學時數(shù)占課程教學總學時數(shù)的比例已達到80％～85％(文學類專業(yè)為75％)，使基礎理論教學切實得到了加強，學生打下了扎實的理論基礎。

(2)因?qū)I(yè)課程學時數(shù)僅占總學時15％～20％左右，考慮到專業(yè)課門類較多，課時較少，為了使學生能適應就業(yè)的需要，在專業(yè)課程設置中，我們主要采用“大專業(yè)平臺+小方向課程模塊”的課程組合方式，拓寬專業(yè)口徑。所謂“大專業(yè)平臺+小方向課程模塊”，是指專業(yè)的設置口徑要大，每個大專業(yè)在培養(yǎng)的后期再分化為幾個不同的小方向，各個方向共用一個專業(yè)基礎課程平臺，以使學生形成完整系統(tǒng)的知識結構。在此基礎上，專業(yè)課程分模塊并以工程實踐能力培養(yǎng)為主線進行設計，可設置多個培養(yǎng)方向?！按髮I(yè)平臺”由帶有通用性的專業(yè)知識課程組成，反映人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和基本能力，體現(xiàn)大專業(yè)的通識教育，“小方向課程模塊”主要由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程和實踐組成，特別注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。“大專業(yè)平臺”與“小方向課程模塊”在知識結構上具有內(nèi)在相關性和完整性。

(3)在理論課程體系的建設中，我們主要是通過重組課程內(nèi)容、整合課程設置，強化課程的基礎化、加強課程的綜合化、強調(diào)課程的現(xiàn)代化，并組織教師認真編寫了與理論課程相配套的課程教學大綱和主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，并按照通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課程的三級遞進關系，進行課程教學的宏觀安排，一般說來，通識教育基礎課程大都安排在大學低年級進行，學科基礎課安排在中年級完成，專業(yè)課程安排在高年級完成，根據(jù)“由淺入深、循序漸進”的原則，分層推進，確保教學質(zhì)量。

2加強實踐教學，強化工程實踐能力培養(yǎng)

實踐教學是工程應用型本科院校十分重要的教學環(huán)節(jié)，是樹立學生工程意識、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)的重要過程，它包括實驗教學、實習實訓、畢業(yè)設計(論文)、課程設計、社會實踐和課外科技創(chuàng)新活動等主要環(huán)節(jié)。

(1)實踐教學體系是形成工程應用型本科人才培養(yǎng)特色的關鍵之一。圍繞社會對人才創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，我們構建了從課內(nèi)系統(tǒng)的、循序漸進的實踐能力訓練，到課外自助式開放性實驗；從校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展訓練，到校外實習訓練相結合的實踐教學體系。針對應用型工程技術人才素質(zhì)和能力要求，將實踐教學內(nèi)容體系劃為基本技能層、綜合應用能力與初步設計能力層、工程實踐與創(chuàng)新能力層“三層次”，其中：

基本技能層：包含通識基礎實驗，學科基礎實驗，

金工、電工與電子等基本技能實習，項目見習，進行基本技能訓練。

綜合應用能力與初步設計能力層：包含專業(yè)實驗、課程設計、生產(chǎn)實習、綜合實驗(實踐)周，進行綜合應用和初步設計能力的訓練。

工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層：包含畢業(yè)實習與畢業(yè)設計、工程項目訓練和課外科技活動、產(chǎn)品研發(fā)制作，進行工程實踐能力與創(chuàng)新能力訓練。

“三層次”實踐教學內(nèi)容體系，形成了由單一到綜合，由相對獨立到科學融合的實踐教學體系，學生工程實踐能力的培養(yǎng)螺旋遞進，即：基本技能培養(yǎng)一綜合應用能力、初步設計能力培養(yǎng)一工程實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生的工程實踐能力受到較全面、系統(tǒng)的綜合訓練。

(2)在實踐教學過程中，我們加大了實踐性教學環(huán)節(jié)的比例，充分保證大型綜合實驗(實踐)周、課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)的時間，各專業(yè)安排的集中實踐周最少的有40周，最多的達50周，占教學總周數(shù)的比例達到30％左右。有實驗的主干課程實驗學時數(shù)占總學時的比例不少于20％，使學生綜合訓練在時間上得到了保證。將部分課程的實驗，作為實驗課程獨立開設，如物理實驗、電路實驗、電子技術基礎實驗等進行單獨授課。有的還安排了認識實習。對應“三層次”遞進關系，循序漸進地安排實踐教學時間與任務。以電氣信息學院自動化專業(yè)為例，主要做出以下實踐教學安排：基本技能層主要是工程認識實踐，其實踐教學內(nèi)容包括金工實習、電工電子實習、工程力學基本實驗、電子電路基本實驗、計算機硬軟件基本實驗、控制過程基本實驗、專業(yè)基礎課程基本實驗、專業(yè)方向課程基本實驗；綜合應用與初步設計能力層主要包括各專業(yè)方向課程設計及專業(yè)綜合實驗、電子電路綜合實驗、計算機硬軟件綜合實驗、控制工程綜合實驗、專業(yè)基礎課程綜合實驗、各專業(yè)方向綜合實驗；工程實踐與創(chuàng)新能力層主要包括工程實踐訓練周、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、課外科技活動等。

(3)加強實踐教學建設和改革，更新實踐教學內(nèi)容。學校在硬件、軟件兩方面都加強了實驗教學的建設。通過加大投入，改建、擴建和新建了一批有影響力的特色實驗室、示范實驗室，并重新對實驗室進行了全面的整合和規(guī)范，進一步提升了實驗室的功能。學校還建設了高水平工程訓練中心，其軟硬件設施已基本達到教育部示范性工程訓練中心的標準與要求。學校積極推進實驗與實踐教學內(nèi)容與體系改革，承擔了國家級教改項目“工程應用型本科人才培養(yǎng)實踐教學體系的研究與實踐”。學校要求各教學院(部)采取切實措施，根據(jù)專業(yè)發(fā)展，進一步更新了實驗內(nèi)容，增加了綜合性、設計性實驗，“兩性”實驗課程占實驗課程總數(shù)的比例達到84.6％。學校實行了“全開放”實驗教學方式，堅持基礎課實驗中心實行全開放，并安排了集中工程實踐能力訓練周，學生通過聽、講、動，采用三步驟交叉方式(即由教師進行原理講解，學生自述訓練內(nèi)容安排與方法，分組交叉訓練)進行實際操作，故障分析及排除，使學生得到工程環(huán)境下的實踐能力訓練，形成培養(yǎng)工程實踐能力方面的特色方法；對于畢業(yè)設計課題的選題，采用師生雙向互動方式，有效地提高了選題質(zhì)量。學校建立完善了學校、教學院(部)和教研室三級實踐教學質(zhì)量監(jiān)控機制，采取有效措施，加強畢業(yè)設計的質(zhì)量監(jiān)控，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。

3優(yōu)化教學過程，促進理論與實踐相結合

工程應用型本科人才培養(yǎng)要遵循本科人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時應突出工程實踐，強化應用。既不能因為培養(yǎng)本科層次人才而沿襲傳統(tǒng)的本科教育模式，也不能因為突出應用而削弱基礎理論教學。在人才培養(yǎng)過程中應特別注重學生應用能力的培養(yǎng)和訓練，加強基礎課程教學內(nèi)容的應用性部分，把應用性環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，強調(diào)動手能力和應用能力的鍛煉。為此，我們特別注意優(yōu)化教學過程，確保理論教學與實踐教學的相互滲透、相互融合、相互促進。在修(制)訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃原則意見中，明確要求各專業(yè)在課程設置和教學環(huán)節(jié)、教學過程的安排上，要堅持工程理論教學與工程實踐訓練相結合的原則。理論教學過程中均安排了相應的實踐性教學環(huán)節(jié)，設置了相應的課程，規(guī)定了相應的能力考核要求，通過理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)的相互銜接與配合，以及產(chǎn)學研相結合的人才途徑，促使學生對知識進行反復應用，不斷深化，達到了增強學生工程實踐能力的目的。從2006／2007學年第一學期開始，我們又選擇自動化、機械設計制造及其自動化、紡織工程三個專業(yè)實行小學期制，即將原來的8個學期分成16個小學期，每個小學期為10周左右。這樣能更好地安排各教學環(huán)節(jié)，合理地配置師資，促進理論教學與實踐教學的更緊密結合，對培養(yǎng)學生運用所學知識分析與解決實際問題的能力將會取得更好的效果。

四、教學評價

經(jīng)過幾年來的努力探索，“兩體系三并遞進”教學模式逐漸成熟，并取得了顯著的成果，體現(xiàn)了工程應用型人才培養(yǎng)特色。

1針對工程應用型人才培養(yǎng)面臨的共性問題，按照“重基礎、寬口徑、強實踐、擅應用”十二字教學指導方針，構建和優(yōu)化了以“工程理論教學與工程實踐訓練相結合”為主要特征的教學體系，以此建立了課程體系的總體框架。

2強化實踐育人理念，提升了實踐教學的地位，把它與理論教學放在同等重要的位置上。構建實踐教學體系、優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，改革實踐教學模式，強化實踐能力培養(yǎng)，使實踐教學成為我院的辦學特色之一，為培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，提升人才核心競爭力，奠定了堅實的基礎。

3重視理論教學與實踐教學的銜接、配合與促進，并積極探索了專業(yè)教育與人文精神的融合規(guī)律，實現(xiàn)專業(yè)教育與人文精神培養(yǎng)的融合，使學生既具有較強實踐能力，又具有良好的工程素質(zhì)。