姜海宏

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師的教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲,教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和特點(diǎn),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等。一切以學(xué)生為本,深入地研究學(xué)情,依據(jù)學(xué)情科學(xué)而藝術(shù)地精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),因材施教,才能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,才能創(chuàng)建出真實(shí)而充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂,才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效能。

一、學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀分析——教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)界定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)有三方面,即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀。而課堂教學(xué)目標(biāo)的定位往往著眼點(diǎn)僅限于認(rèn)知內(nèi)容,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。學(xué)生缺失的到底是哪方面的能力?學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)課時(shí)內(nèi)知識(shí)到底應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度?培養(yǎng)哪方面的情感?什么樣的目標(biāo)才是學(xué)生最需要的?這些問題,我們不能僅僅從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)作簡(jiǎn)單的推測(cè),而應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀中尋找答案,科學(xué)制定。

在教學(xué)三年級(jí)蘇教版《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí),我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查,調(diào)查問卷及分析結(jié)果如下:

根據(jù)以上分析,我們確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)活動(dòng)為:

量身定做的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng),體現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起來(lái)就有了方向,有了標(biāo)準(zhǔn),有了思路。課堂教學(xué)效果就像生長(zhǎng)在肥沃土壤中的花,綻放出它的艷麗來(lái)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)分析——教法學(xué)法選擇的標(biāo)尺

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)品質(zhì),從非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始動(dòng)、激勵(lì)、調(diào)控作用的角度,我們將學(xué)習(xí)品質(zhì)劃分為勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因、調(diào)適等五大因素群,每個(gè)因素群中有一個(gè)核心的特征,分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)歸因中的自我努力感歸因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇什么樣的教法和學(xué)法,才能構(gòu)建有張力的高效課堂,越來(lái)越依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析與甄別。

教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí),我設(shè)計(jì)了兩套教學(xué)方法:

一是“激疑后的主動(dòng)探究?！敝饕虒W(xué)流程是:

①1張長(zhǎng)方形紙的面積到底是多少?你能知道嗎?你是采用什么方法知道的?請(qǐng)你用必要的數(shù)據(jù)說(shuō)明。

②學(xué)生有目的地進(jìn)行小組活動(dòng)。記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生匯報(bào)。(預(yù)設(shè)學(xué)生多用1平方厘米的小正方形去擺、量)

③長(zhǎng)方形玻璃窗的面積多大?你怎么量?教室的地面面積多大?你又怎么量?(預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)用1平方分米、1平方米的正方形去擺、量)

④一個(gè)長(zhǎng)方形的湖面,面積多大?你還能這樣量嗎?(不能)但是在我們的心里擺一擺總可以吧。怎樣知道每排擺幾個(gè)?擺幾排呢?為什么?

(根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn),感知長(zhǎng)寬與面積的關(guān)系,討論得出結(jié)論,并用結(jié)論驗(yàn)證①~③)

二是“活動(dòng)后的發(fā)現(xiàn)歸納”。主要教學(xué)流程是:

①活動(dòng)1:用12個(gè)1平方厘米的正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形。并填表。

②活動(dòng)2 先量出2張長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬,再用1平方厘米的正方形量出長(zhǎng)方形的面積各是多少。(在小組里交流各自的量法)

③活動(dòng)3 1個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是6厘米,寬是3厘米,它的面積是多少?(在小組里交流)

④發(fā)現(xiàn) 長(zhǎng)是多少厘米每排就可以擺幾個(gè),寬是多少厘米就可以擺幾排。每排個(gè)數(shù)(長(zhǎng))×排數(shù)(寬)=正方形個(gè)數(shù)(長(zhǎng)方形面積)。歸納:長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬

可以看出,前者是以疑導(dǎo)學(xué),學(xué)生的探究目的很明確又很具挑戰(zhàn)性,需要的是學(xué)生具備主動(dòng)探究的熱情,較高的獨(dú)立思考的能力,張揚(yáng)解決問題的個(gè)性。而后者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求就低了不少,所以體現(xiàn)在學(xué)法上,就再現(xiàn)出活動(dòng)是在老師的指令下無(wú)意識(shí)地開展,學(xué)生開始活動(dòng)時(shí)并不知道為什么要活動(dòng)。問題意識(shí)的先期缺失就不能體現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)作用(因?yàn)樘骄拷鉀Q問題的策略是認(rèn)識(shí)整個(gè)世界的基本過(guò)程)。

然而,這兩種教學(xué)方法并不能簡(jiǎn)單地分出優(yōu)劣。我在實(shí)踐第一種教法時(shí)效果很糟糕,為什么呢?原因就在于任何一種教法的成功都離不開你面對(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的支撐。所以,教法學(xué)法的選擇不能脫離學(xué)生學(xué)情而生搬硬套,自以為是。

三、學(xué)生的個(gè)性差異分析——數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

學(xué)生之間存在著個(gè)性差異,接受同樣的知識(shí)自然有快有慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展也會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性,就要改變過(guò)去的命令式、強(qiáng)制式作業(yè)模式,針對(duì)學(xué)生的差異,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),既滿足優(yōu)生的求知欲望,又兼顧差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯次、分層次作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算后,利用“作業(yè)超市”的形式設(shè)置三類題目:

A類:3.2×73+3.2×27

(1.25+25)×40

B類:7.4×99+7.4

9.5×10.1

C類:2.4×5.6+2.4×5.4-2.4

5.6×7.2+0.56×28

這種設(shè)計(jì)可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平選擇性地做題,滿足了不同層次學(xué)生的要求,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,使每個(gè)學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理,他們往往會(huì)知難而進(jìn),這些學(xué)生就會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳,摘到更甜的“果子”。

在注重學(xué)生個(gè)性差異來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí),我們也應(yīng)該同樣注重有效利用小學(xué)生共性的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。如:設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)、思考和合作為主的探索性作業(yè),使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的積極探索者;設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)踐性作業(yè),為他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活問題提供機(jī)會(huì),搭建平臺(tái),使他們真實(shí)地感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無(wú)處不在。