王桂霞

義務(wù)教育初中英語教材是一套學(xué)用結(jié)合的新教材。新教材采用聽說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué),圖文并茂、語言地道,融知識(shí)性與趣味性為一體,它使我國的英語教學(xué)水平逐步與國際接軌。為了適應(yīng)新教材的要求,必須改革傳統(tǒng)的以講授語言知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式,而代之以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的課堂教材結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為,采用五步教學(xué)法是最佳選擇。

一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1、五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律

從哲學(xué)角度來說:“人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí),是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)到理發(fā)認(rèn)識(shí),并從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的。”五步(復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固)教學(xué)法中,“介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師將新的語言知識(shí)示范表演,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),通過“操練”這一環(huán)節(jié),上升為理性認(rèn)識(shí),這是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍;然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來,即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐,是認(rèn)識(shí)過程的第二次飛躍;最后鞏固階段,將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們:“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí),往往是經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成?！蔽宀浇虒W(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知過程。語言作為交際工具,語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾,在實(shí)際的語言環(huán)境中運(yùn)用,否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解,只是語言知識(shí),把知識(shí)化為能力,要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能掌握,語文能力是培養(yǎng)出來的,五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間(大約35分鐘左右)讓學(xué)生“在游泳中學(xué)習(xí)游泳”,在言語操練中學(xué)習(xí)言語并形成熟巧。

2、五步教學(xué)法符合語言習(xí)得規(guī)律

美國語言學(xué)教授克拉申提出的第二語言習(xí)得論是當(dāng)今世界是最有影響的外語學(xué)習(xí)理論,他提出關(guān)于外語學(xué)習(xí)的五個(gè)假設(shè):⑴習(xí)得是無意識(shí)地形成語言能力的過程,這一過程非常近似兒童習(xí)得母語的過程;⑵自然習(xí)得時(shí),學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見的順序?qū)W會(huì)語法結(jié)構(gòu)的;⑶習(xí)得在外語學(xué)生中起主要作用,是形成流利地運(yùn)用外語的能力的關(guān)鍵途徑;⑷主張外語教學(xué)的輸入,即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力(i+1,而不是i),因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出水平的語法結(jié)構(gòu)時(shí),習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生,但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的”;⑸只有在最佳情感條件下(即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、信心十足、自我感覺良好、心情輕松、焦慮程度低),才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。

3、五步教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)習(xí)者不同:⑴中國學(xué)生普遍缺少語言環(huán)境,因?yàn)槲覈菃我徽Z種的國度,平日學(xué)生除了漢語外,很少接觸外語;⑵學(xué)習(xí)材料來源有限,主要局限于教師和教材;⑶進(jìn)入青少年期的中國學(xué)生,受母語思維的影響很大,兒童時(shí)期的“語言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失,必須進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑;⑷我國經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),教育還比較落后,缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。針對(duì)以上現(xiàn)狀,我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。在五步教學(xué)法的課堂上,教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機(jī)會(huì),在真實(shí)或模擬真實(shí)情景中培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。

二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù),《教師教學(xué)用書》中已闡述得一清二楚,廣大教師在實(shí)踐中積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn),這里簡(jiǎn)單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題:五步教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同,每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制。例如:“復(fù)習(xí)”是溫故知新,以往只是簡(jiǎn)單概括上一節(jié)課內(nèi)容,而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法,讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí),以對(duì)話形式既復(fù)習(xí)知識(shí)又復(fù)習(xí)技能,時(shí)間不宜過長,約7、8分鐘;“介紹”是講解新課內(nèi)容,時(shí)間只能占用1/4課時(shí),否則又成了滿堂灌的形式;關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié),不能混為一談,但有的老師沒有進(jìn)行充分操練,就匆匆進(jìn)行倆倆對(duì)話,結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄的;有的老師害怕“練習(xí)”階段自由對(duì)話、做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律,干脆取消練習(xí);有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語練習(xí),整堂課熱熱鬧鬧,忘了“鞏固”階段應(yīng)落實(shí)到書面練習(xí)上。綜上所述,五步教學(xué)法在實(shí)施中還存在著一些問題,往往會(huì)變成穿新鞋走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法,必須提高教師的教學(xué)素質(zhì):具有扎實(shí)的語言知識(shí)和交際能力;具有一套訓(xùn)練有素質(zhì)、日臻成熟的教學(xué)方法;還必須努力鉆研教學(xué),熟練駕馭教材,才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力的場(chǎng)所。

三、五步教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比:

1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心;五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。

2、傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”注入式教學(xué);五步教學(xué)以交際法為指導(dǎo),是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教學(xué)。

3、傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾,自己演獨(dú)角戲,課堂形式單調(diào)枯燥,嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;五步教學(xué)融知識(shí)性與趣味性為一體,課堂形式活躍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講解,忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng);五步教學(xué)使學(xué)生既獲得英語基礎(chǔ)知識(shí),又培養(yǎng)了為交際運(yùn)用英語的能力。