趙洪艷

我認(rèn)為:課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程,成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過(guò)程。知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略,幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之窗,重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí),感受知識(shí)的存在;指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí),增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解;幫助學(xué)生回歸知識(shí),促使教材知識(shí)活化。

常聽(tīng)到周?chē)耐逻@樣說(shuō):“推進(jìn)新課程以來(lái),教科書(shū)是越來(lái)越看不懂了,例題與習(xí)題之間好像是脫節(jié)的;課堂是越來(lái)越活躍了;學(xué)生越來(lái)越浮躁了,學(xué)習(xí)的習(xí)慣越來(lái)越差了……”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?

我也觀摩學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)校、縣、市上組織的體現(xiàn)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)課、優(yōu)質(zhì)課,也看過(guò)許多雜志、音像制品上的許多課堂教學(xué)案例,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)確實(shí)得到了前所未有的關(guān)注,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性的確大為加強(qiáng)。如:在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí),學(xué)生離開(kāi)課桌,通過(guò)采訪聽(tīng)課教師、學(xué)生來(lái)搜集數(shù)據(jù),并制成了統(tǒng)計(jì)表;在教學(xué)圖形的周長(zhǎng)與面積時(shí),學(xué)生量課桌,量黑板,反正是在滿教室里找測(cè)量的物體,熱鬧得很。再說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)的方式吧,精神獎(jiǎng)勵(lì)固然不少,在公開(kāi)課上,不少教師還拿出了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的高招,這個(gè)回答對(duì)了,來(lái)枝鉛筆,那個(gè)回答正確,送本練習(xí)本。一堂課下來(lái),學(xué)生的小臉激動(dòng)得紅通通的,緊捏著手中的鉛筆興奮得很,不知是為學(xué)到新的知識(shí)而心動(dòng)還是得到獎(jiǎng)品而激動(dòng)得不能平靜,好像學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是來(lái)自獎(jiǎng)品的刺激,如此簡(jiǎn)單。

是啊,教育的本質(zhì)到底是什么?新課程的核心僅僅是為了所謂的輕松與快樂(lè)嗎?

假設(shè)我們是如此單一、機(jī)械地理解新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,僅把課改的著眼點(diǎn)放在最易改變的具體學(xué)習(xí)方法等外在表現(xiàn)上,僅把學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)成是優(yōu)秀教師或優(yōu)秀學(xué)生在課堂作秀式的表演或課堂上不時(shí)發(fā)出笑聲、掌聲與“嘿嘿,你真棒”的群體表?yè)P(yáng)聲,那么在這樣的教育環(huán)境下引導(dǎo)與培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度想不浮躁都難。

新課程改革沒(méi)有錯(cuò),錯(cuò)在我們理解得太簡(jiǎn)單,在實(shí)踐中有表象化、攀比化、作秀化的傾向。

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有錯(cuò),但發(fā)展個(gè)性并不意味著無(wú)須進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),正確地創(chuàng)設(shè)有利于大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題情境,而不是有意識(shí)將少數(shù)優(yōu)生的聰明面作秀式地表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生與同伴交流探究成果時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),學(xué)會(huì)在比較中形成自己的觀點(diǎn)與方法。這樣,我們的孩子在新課程的發(fā)展中才能真正地形成創(chuàng)新型思想方法的建構(gòu),才能真正形成良好的思維品質(zhì),才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作最終成功的快樂(lè)。

比如說(shuō):為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,突顯學(xué)生的主體地位,參與創(chuàng)新精神,我冥思苦想,設(shè)計(jì)了一節(jié)《倍的認(rèn)識(shí)》的新授課,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和合作交流的能力,應(yīng)該是不錯(cuò)吧。

萬(wàn)事俱備,我壯志滿懷地將學(xué)生帶進(jìn)一學(xué)期都少有呆過(guò)多媒體教室,學(xué)生像一群放歸的小鳥(niǎo),在教室里興奮,直到上課鈴聲響,直到看到我手中揮舞的教鞭……結(jié)合課件演示,讓學(xué)生動(dòng)手操作,一切都在按我預(yù)設(shè)的軌道前行,學(xué)生積極參與,群情激昂,整個(gè)課堂以熱鬧來(lái)形容。學(xué)生操作后,接下來(lái)是找同學(xué)交流。四人小組,討論交流好后,由于顧忌,我請(qǐng)其中的幾個(gè)原來(lái)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)和大家交流擺小棒的情況。然而,在他們交流時(shí),其他同學(xué)有的還在忙于自己的操作,有的還在小聲地個(gè)別交流,所以對(duì)發(fā)言同學(xué)的回答情況并不是很了解,也不知是否達(dá)到交流探究的效果,可由于時(shí)間一分一分地過(guò)去,懼于時(shí)間關(guān)系,我并沒(méi)有多給學(xué)生時(shí)間。迫于教師的威嚴(yán),在嚴(yán)厲的“快坐好”聲后,他們習(xí)慣性地配合了我。為調(diào)節(jié)氣氛,我讓同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)剛才說(shuō)得好的同學(xué),在嘈雜的掌聲中不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一些同學(xué)木然的表情、呆滯的動(dòng)作。來(lái)不及多想,我繼續(xù)按我的思路進(jìn)行,揭示“倍”的概念,讓學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。接著又進(jìn)行了最后的練習(xí)環(huán)節(jié)——?dú)w納總結(jié),課后延伸,課后作業(yè)……鈴聲響了,我長(zhǎng)吁了一口氣,一節(jié)課總算順利過(guò)去了,但是我的眼前更多的是晃動(dòng)著學(xué)生的敷衍與木然。

克魯普斯卡婭的一席話刺醒了我:“不要把兒童培養(yǎng)成奴隸,而要培養(yǎng)成自由的公民……那種不尊重兒童個(gè)性的教師,無(wú)論如何也不是一個(gè)稱(chēng)職的教師?！泵恳粋€(gè)兒童本來(lái)都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,教育的理想在于發(fā)展學(xué)生先天的個(gè)性,培養(yǎng)獨(dú)特的見(jiàn)解和首創(chuàng)精神,讀師范時(shí),有位老師說(shuō)過(guò)“畫(huà)匠”和“畫(huà)師”的區(qū)別:畫(huà)匠是按預(yù)定的模式,機(jī)械地重復(fù)每一幅畫(huà);畫(huà)師是根據(jù)每一張紙、每一個(gè)景象,加上合適的創(chuàng)意,精心繪制每一幅畫(huà)。

誠(chéng)然,我的這節(jié)課設(shè)計(jì)思想是好的,出發(fā)動(dòng)機(jī)是好的,但是為了追求表面的圓滿,并沒(méi)有把尊重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主教學(xué)貫徹始終?；㈩^蛇尾的教育怎能發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性呢?沒(méi)有個(gè)性,又怎能有創(chuàng)造性呢?

為人師者,千萬(wàn)不要讓浮躁遮住了眼睛——教育可是踏踏實(shí)實(shí)的事啊!因此,在新課程的推進(jìn)中,我們的教師要靜下心來(lái),理解課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)。只有我們教師自己能遠(yuǎn)離“浮躁”,遠(yuǎn)離“作秀”,多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,真正地理解學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展”,多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等智慧、性格層面的內(nèi)在品質(zhì),通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)著力提升每一種學(xué)習(xí)的品質(zhì),這樣的學(xué)習(xí)才具有生命發(fā)展的價(jià)值,新課程才能充分體現(xiàn)出激勵(lì)生命成長(zhǎng)的功能。