趙自保　李　波

課堂是院校教學(xué)的主要場所,課堂教學(xué)既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的基本形式,也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力和接受熏陶的過程,其效果如何,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)方法靈活多樣,但課堂教學(xué)的教學(xué)方法主要有兩種:一種是教師主講,學(xué)生單純聽,滿堂灌,“填鴨式”教學(xué)。教師講完了,學(xué)生知道了,但未必理解。另一種是“啟發(fā)式”教學(xué)。教師提出問題,學(xué)生討論,教師引導(dǎo);學(xué)生反問,師生討論,學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮,教師也從中得到啟發(fā)。學(xué)生通過主動(dòng)參與,不僅能很好地理解課程的內(nèi)容,還能夠逐步掌握從浩瀚的知識(shí)海洋中去粗取精的要領(lǐng)。即便離開了教師,學(xué)生照樣能夠?qū)W,能夠緊跟科技和文化的迅速發(fā)展,也就學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí),獲得終身管用的獲取知識(shí)的能力。這是課堂教學(xué)的精髓之所在。如何搞好課堂教學(xué)?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論:

一、發(fā)揮主體作用,加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)

發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的根本前提。自學(xué)能力是學(xué)生各項(xiàng)能力的基礎(chǔ),現(xiàn)代教育無不重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力,始終是教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)。我們認(rèn)為,將自學(xué)引入課堂教學(xué)過程并加以科學(xué)指導(dǎo),是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效途徑。為切實(shí)收到實(shí)效,自學(xué)一般應(yīng)排在課前進(jìn)行,通常是在上一次課結(jié)束之前,留出一些時(shí)間,布置下一次課的自學(xué)任務(wù)。為了提高自學(xué)的效率,教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)給予宏觀指導(dǎo),包括向?qū)W生交代自學(xué)的范圍、目的要求,編寫自學(xué)指導(dǎo)提綱,布置思考題和討論題等,使學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)、應(yīng)領(lǐng)會(huì)哪些重點(diǎn)、達(dá)到什么要求。對(duì)一些疑難問題,可以組織學(xué)生討論,教師幫助答疑、個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí),教師還應(yīng)該向?qū)W生提供與教材相關(guān)的參考書目,并指導(dǎo)學(xué)生正確使用參考書,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)的主航道上順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)新教學(xué),突出精講

講授是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一,無論什么課程、什么樣的教學(xué)組織形式,教師的講授都是必不可少的。一位著名高等教育家曾說過:“一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何,主要決定于課堂講授的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)效果?！爆F(xiàn)在的問題是,教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行講授,教師的講授和學(xué)生的自學(xué)應(yīng)當(dāng)如何配合。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是講授“一統(tǒng)天下”,用講授代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師講課應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講。精講有別于傳統(tǒng)的講授,它不是把教材上的內(nèi)容點(diǎn)滴不漏地“滿堂灌”,而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和自學(xué)的情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性、歸納性和綜合性講解,主要是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),解答疑點(diǎn);講思路,講規(guī)律,講方法;誘其所思,解其所惑。因此,教師的精講應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

1、要善于提出問題。這些問題應(yīng)該是學(xué)生覺得需要解決而自己又難以解決的問題,即學(xué)生心理上求知興奮狀態(tài)時(shí),教師給予正確的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)積極的思維,使其在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。

2、要有足夠的有效知識(shí)量。精講不是簡單的少講,而是著重講解學(xué)生本來不懂、不知或百思不得其解而學(xué)后能有所感、有所知并嵌入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)。所以,教師要認(rèn)真剖析教材,合理取舍,知其惑,善解疑,把講授的主要精力放在重點(diǎn)問題和難以理解或易產(chǎn)生誤解的問題上。這就需要教師有足夠的有效知識(shí)量。

3、可接受性要強(qiáng)。講授成敗與否的另一個(gè)標(biāo)志是可接受問題,如果學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)既沒有理解,也沒有掌握,那么教師講得再好,教學(xué)的效果也是零。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,新知識(shí)需要與已有的知識(shí)銜接,思維方式也必然受到已有思維定勢(shì)的影響,從而在學(xué)習(xí)時(shí)必然具有某種傾向性、依賴性和心理準(zhǔn)備。一般來說,這種思維定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的作用,即“正遷移”;但有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生消極的“負(fù)遷移”。提高講授的可接受性,就是要最大限度地利用和發(fā)揮正遷移的作用,抑制和消除負(fù)遷移的影響,了解學(xué)生的認(rèn)知能力和思維形式,在此基礎(chǔ)上,選準(zhǔn)講授切入的角度和方式,要盡量用學(xué)生熟悉的事情。這就需要舉例,用他們最容易聽懂的語言論述,給學(xué)員架起一座通向新領(lǐng)域的橋梁。

三、優(yōu)化練習(xí),注重應(yīng)用

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造能力的手段。雖然學(xué)生聽懂了講授的內(nèi)容,但未必能夠全面理解和真正掌握,知識(shí)的內(nèi)化還要一個(gè)過程,即認(rèn)真地復(fù)習(xí)消化理解和做大量的練習(xí)。練習(xí)不僅能夠鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,促使學(xué)生反復(fù)認(rèn)真地看書,使學(xué)習(xí)過程不斷深化。

優(yōu)化練習(xí)就是教師將每一章的習(xí)題經(jīng)認(rèn)真研究、分析并科學(xué)地分類,按照教學(xué)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地組織練習(xí)。課后的習(xí)題通常可分為兩類:第一類是與例題類似或與講課的內(nèi)容關(guān)系密切,基本上能夠包含講授中的基本概念和基本方法的練習(xí)題,其目的是為了鞏固自學(xué)、聽課與復(fù)習(xí)的效果。第二類是具有一定難度且綜合性與技巧性較強(qiáng),包含講授中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的練習(xí)題,其目的是為了深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

優(yōu)化練習(xí)的另一種形式是采用習(xí)題課討論的形式開展教學(xué),講的例題和供討論的題要難易適度、可操作性強(qiáng)。主要是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的引伸、推廣和聯(lián)想能加以解決的問題,初學(xué)者容易出現(xiàn)概念性錯(cuò)誤和邏輯性錯(cuò)誤的問題,某些典型技巧和方法的問題,帶有綜合訓(xùn)練意義的問題。討論時(shí)可由幾個(gè)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言,大家參與討論,最后教師進(jìn)行總結(jié),指出哪些是正確的,哪些是錯(cuò)誤的,并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。實(shí)踐證明,把一個(gè)典型例題搞透徹了,往往比盲目的做多個(gè)題的效果更好,能起到提綱挈領(lǐng)的作用。

總之,優(yōu)化課堂教學(xué)是教學(xué)過程優(yōu)化的一個(gè)方面。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn),教學(xué)要著眼于它的結(jié)構(gòu)成分及其相互關(guān)系,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)過程的每一結(jié)構(gòu)成分,并加以科學(xué)組合,使之形成一個(gè)適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法體系。然后,教師根據(jù)這一方法體系靈活地加以實(shí)施。在探索中優(yōu)化,在優(yōu)化中發(fā)展。