怎樣讓班級管理更出色

[摘 要]班級管理中存在著一些問題,主要表現(xiàn)為:班級的人際關(guān)系問題、公平問題、資信問題。作為教育者應(yīng)具備較高素質(zhì),切實處理好這些問題,才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,成為對社會有用的人才。

[關(guān)鍵詞]班級管理 人際關(guān)系 公平 資信

作者簡介:袁向平,1978年出生,男,吉林機電工程學(xué)校電氣實訓(xùn)處實驗員。

班級管理既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),如何提高班級管理效益,使班級管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機地統(tǒng)一起來,是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題,也是我們新時期班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實現(xiàn)理想中的班級管理模式呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面考慮。

一、班級管理中的人際關(guān)系

班級管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。對班級的每一個學(xué)生所處的“位置”及任課老師評價都應(yīng)非常透徹,這樣才能幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系,從而實現(xiàn)優(yōu)化管理。

我們應(yīng)該確立“以生為本”思想,充分調(diào)動每一類學(xué)生的積極性、主動性,具體做法如下:對待人緣型的學(xué)生:既要肯定長處和優(yōu)點,讓他們充滿信心不斷進(jìn)取,還要一分為二地分析他們的所作所為,讓他們明白自己也有缺點和不足,不過平時被自己的長處所掩蓋。從而讓他們保持清醒頭腦,克服不足、克服驕傲自滿情緒,不斷完善自己,另外還要求他們主動接觸其他同學(xué),幫助他們。關(guān)心他們,搞好自己的人際關(guān)系。

怎樣才能建構(gòu)起班級人際關(guān)系,而且要達(dá)到最優(yōu)化呢?具體有如下方法:

(一)情境熏陶法。情境對班級人際關(guān)系改善有一種潛移默化的作用,用這種方法要注意下邊的問題:加強班級內(nèi)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè),使班內(nèi)形成和諧的文化氛圍,促進(jìn)凝聚能力形成正確的集體輿論,對協(xié)調(diào)人際關(guān)系有不可替代作用。

(二)實踐鍛煉法。實踐對學(xué)生來說,即包括課堂內(nèi)也包括課堂外的。首先,在課堂學(xué)習(xí)中,建構(gòu)集體性學(xué)習(xí)模式,受傳統(tǒng)地師生單向交流影響,盡管有些教育者曾做過相當(dāng)大努力,力圖打破舊模式,但都跑不出傳統(tǒng)思想怪圈,總忽視學(xué)生的主體性。事實證明上述師生關(guān)系不得于學(xué)生之間的信息交流。妨礙人際關(guān)系建構(gòu)。

(三)心理教育法。影響班級人際關(guān)系形成的因素很多,但來自學(xué)生本身心理方面是最關(guān)鍵因素,不少學(xué)生在交往上存在心理障礙,尤其是嫌棄型學(xué)生,要么自卑退縮,要么過火失態(tài)。因而初中政治專門設(shè)置一學(xué)年心理知識教育課。當(dāng)然這只是理論,要和實踐相結(jié)合,讓學(xué)生從實踐中吸收教訓(xùn),身體力行,切實體現(xiàn)良好人際關(guān)系,給自己的學(xué)習(xí)、生活等方面帶來的便捷和快樂。使每位同學(xué)能有一種良好心態(tài)處理一切,為班級營造良好的人文環(huán)境。

二、班級管理中的公平問題

(一)重視班級的社會化功能,忽視班級的個性化功能。班級對學(xué)生的社會化功能主要表現(xiàn)在按照社會要求對個體的社會同一性的教化,定向和控制,其功能的作用方式是對學(xué)生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級對學(xué)生的個性功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展特征,水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律,以社會化影響為媒體,形成和發(fā)展學(xué)生的個性。

這種管理主義對學(xué)生的危害表現(xiàn)為:

1.不利于學(xué)生的個性發(fā)展。班級活動中,過分強調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”,把班主任在班級中地位、權(quán)力絕對化。

2.不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因為它所強調(diào)一種簡單的規(guī)范和服從,而不是一種個性和主動,強調(diào)同一性,步調(diào)一致,所以這種管理主義不能為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一個比較好的環(huán)境,在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神。

3.不利于學(xué)生全面發(fā)展,因為它強調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化,模式化和整體劃一,對學(xué)生來說,是失去一部分發(fā)展的機會,是對學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制,實際上造成學(xué)生發(fā)展的不公平。班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中的管理主義傾向的消極影響,使社會化和個性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。從公平的角度來講,班級需要科學(xué)管理,班主任老師要重視學(xué)生的主體地位承認(rèn)學(xué)生之間的差別,讓所有的學(xué)生認(rèn)識到在班級體都是平等的,形成民主和諧,寬松的班級氣氛,使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

(二)重視正式群體,忽視非正式群體。

正式群體通常包括:班級學(xué)生集體,團集體等負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動,此外還有些興趣小組也屬于正式群體,這個群體目的任務(wù)明確,成員穩(wěn)定,有一定紀(jì)律和計劃,經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體,它包括志趣相同,感情融洽,或因地域等關(guān)系,以及其它需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。正式群體和非正式群體共存,對學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。但在班級管理中存在著班主任重視正式群體,忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象,甚至對非正式群體產(chǎn)生歧視。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體。非正式群體即有積極的一面,又有消極的一面。它確有活力,是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的,可以彌補正式群體的不同。因為課后每位同學(xué)都有過非正式的小群體生活。當(dāng)然,非正式群體也有盲同性、消極性。例如:過分投入非正式群體生活,不關(guān)心學(xué)業(yè);有的具有排他性,不允許其他同學(xué)加入,不團結(jié)同學(xué);有的則迷戀于吃喝玩樂,甚至違法亂紀(jì)。這就需要班主任老師的正確引導(dǎo),化消極為積極因素。如果老師不正確對待非正式群體,將使他們和正式群體同學(xué)對立,不利于班級管理。因而老師應(yīng)公平地對待每一位學(xué)生,不可偏愛正式群體,非難、歧視和打擊非正式群體要善于引導(dǎo)他們和正式群體團結(jié)起來共同實現(xiàn)共同和目標(biāo),為建設(shè)好班集體發(fā)揮各自的作用。

(三)重視優(yōu)秀學(xué)生,忽視差生由于學(xué)生生活背景不一樣,學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣等差別導(dǎo)致學(xué)生在班級中的表現(xiàn)不一樣。因而有的占據(jù)優(yōu)勢地位,部分學(xué)生處于不利地位,而班主任老師管理中存在著重視優(yōu)勢學(xué)生,而忽視處于劣勢學(xué)生。這就出現(xiàn)教育不公平現(xiàn)象,最終導(dǎo)致班內(nèi)出現(xiàn)兩極分化。作為班主任老師,應(yīng)該堅持一致看待原則不管何背景,都是我班級中的一員,都應(yīng)平等對待。

對待“差生”。歧視差生是班級管理中最普遍現(xiàn)象。最明顯的表現(xiàn)是:座位安排上,差生都在班內(nèi)的最后一排,不管他近視或個子不高等原因,而優(yōu)秀生個子再高,也在前幾排。而這樣無疑使“差生”好象分隔出課堂一樣。其次是教育評價中歧視差生。一個優(yōu)秀生犯了錯誤,班主任老師能原諒,還是受老師喜歡。而如果差生犯了同樣錯誤,班主任會從重處理。把不公平擺在了桌面上。這些差生并不是真“差”,而是由于沒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣生活習(xí)慣,或者沒有良好的家庭環(huán)境而使他成為所謂“差生”。只要在老師幫助下,差生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的。

當(dāng)然,以上只是我們在實踐中摸索的總結(jié)和設(shè)想,班級管理實行資信制度在現(xiàn)實中能否行得通,如何完善還有待實踐檢驗。但不管怎么說,有一點是可以肯定的,那就是作為一名教育工作者應(yīng)始終堅持以人為本,探索有效的教育管理方法,用科學(xué)的管理去培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

總之,處理好以上幾個問題,將有助于使班級管理達(dá)到優(yōu)化,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。達(dá)到班級共同奮斗目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《班主任工作漫談》,魏書生著

[2]《中外教育名言集萃》,百年出版社

[3]《師生溝通的藝術(shù)》,唐思群、屠榮生編著