趙　鋒　陳衍玲

學(xué)生的內(nèi)心世界極其豐富，也是多變的，他們不是在任何時(shí)候、任何情況下都會(huì)把心靈的窗口向老師敞開，所以要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，并不是一件容易的事情。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)師生間的情感交流，要特別注意避免某些心理效應(yīng)的負(fù)面影響，只有這樣，才能更有效地打開學(xué)生的內(nèi)心世界，使教育教學(xué)工作有的放矢。

一、避免馬太效應(yīng)，做到客觀公正，平等待人，關(guān)愛每一位學(xué)生

《圣經(jīng)·新約》第一卷“馬太福音”中第十三章說(shuō)：“凡有的，還要加給他，叫他有余；凡沒(méi)有的，連他所有的也要奪去?！泵绹?guó)著名哲學(xué)家羅帕特·莫頓指出了類似現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，社會(huì)授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無(wú)聞的科學(xué)家，對(duì)其做出的成績(jī)?nèi)藗兺挥璩姓J(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

綜觀我們的教育教學(xué)，也不同程度受到“馬太效應(yīng)”的影響。老師往往更加偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，提問(wèn)題、表?yè)P(yáng)等等大多數(shù)是給予“尖子生”，而對(duì)后進(jìn)生，則往往置之不理，甚至求全責(zé)備，致使其自暴自棄，破罐子破摔，形成惡性循環(huán)，最終“不可救藥”。從表面上看，喜歡優(yōu)生、討厭差生是人之常情。但教師所從事的是教書育人的特殊職業(yè)，如果不及時(shí)調(diào)整這種偏愛心理，就會(huì)產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致一些教育失誤。因此，要做一個(gè)受學(xué)生尊敬的老師，就必須客觀、公正、平等，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生，也不歧視任何一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)把“愛”的陽(yáng)光灑在每個(gè)學(xué)生的心田。表?yè)P(yáng)先進(jìn)固然重要，對(duì)后進(jìn)生更要善于尋找、發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，促使其主動(dòng)敞開心靈的窗戶，使我們的教育教學(xué)工作達(dá)到面向全體學(xué)生的目的。

二、注意“齊家尼克”效應(yīng)，緩解學(xué)生緊張情緒

法國(guó)心理學(xué)家齊家尼克曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：將一批學(xué)生分成兩組，讓他們同時(shí)完成二十項(xiàng)工作。結(jié)果，一組順利完成了任務(wù)，而另一組卻未完成。試驗(yàn)表明，雖然受訓(xùn)者在接受任務(wù)時(shí)均呈現(xiàn)出一種緊張狀態(tài)，但順利完成任務(wù)者，其緊張情緒逐漸消失，而未能完成任務(wù)者，緊張情緒卻持續(xù)存在，且呈加劇傾向。后一種現(xiàn)象被稱為“齊家尼克”效應(yīng)。這種效應(yīng)給我們的啟示是：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越來(lái)越差。作為老師，必須重視這一效應(yīng)，采取有效措施，適當(dāng)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張情緒。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分認(rèn)識(shí)到：教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生“齊家尼克”效應(yīng)。

三、正確對(duì)待教育中的“波紋效應(yīng)”，掌握教育的主動(dòng)權(quán)

教育實(shí)踐中，常常會(huì)有這種現(xiàn)象：當(dāng)對(duì)某些在學(xué)生中有一定影響或號(hào)召力的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，往往會(huì)“一石激起千層浪”，在學(xué)生中造成軒然大波，使氣氛驟然緊張，甚至有時(shí)會(huì)造成老師“壓不住堂”的惡劣后果。這種不良的集體心理現(xiàn)象，教育心理學(xué)稱之為“波紋效應(yīng)”。實(shí)踐證明，如果經(jīng)常出現(xiàn)這種教師與學(xué)生的對(duì)抗情緒，就會(huì)造成師生之間的關(guān)系不和諧，影響師生之間的情感交流。

造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)閷W(xué)生之間由于種種微妙的關(guān)系，或性情相投，或需要相同，從而形成了一些非正式的小團(tuán)體。鑒于“波紋效應(yīng)”，作為老師，尤其是班主任，必須做一個(gè)有心人，不斷發(fā)現(xiàn)班級(jí)里存在的各種非正式團(tuán)體，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能真正融入主流班集體中。只有這樣，才能使大集體中的每個(gè)成員形成嚴(yán)于律己、奮發(fā)向上的健康心理素質(zhì)，才能營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、協(xié)作的集體心理氣氛。

四、重視“微笑效應(yīng)”，提倡“微笑教學(xué)”

微笑的表情，能使人感到親切、溫暖并樂(lè)意與之接近，而冷酷的面孔卻會(huì)使人感到不悅、厭惡，使人敬而遠(yuǎn)之。當(dāng)前，全國(guó)各行各業(yè)都在提倡“微笑服務(wù)”，而“微笑服務(wù)”對(duì)于為人師表的教師，則有著尤為重要的意義。心理學(xué)家告訴我們，人越輕松自然，大腦皮層細(xì)胞就會(huì)愈加興奮活躍。因此“微笑教學(xué)”能為教師創(chuàng)造出良好的授課心理，發(fā)揮出最佳的教學(xué)水平；同時(shí)，“微笑教學(xué)”可以感染每一個(gè)學(xué)生，解除其緊張情緒，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)加強(qiáng)師生間的雙向交流活動(dòng)。

師生之間的交流是一種藝術(shù)，要交流得好，除了注意上述提到的幾種效應(yīng)外，其他如“羅森塔爾效應(yīng)”“光環(huán)效應(yīng)”“定勢(shì)效應(yīng)”等諸多心理現(xiàn)象，都會(huì)或多或少地影響到師生情感的交流。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，必須正確認(rèn)識(shí)這些心理效應(yīng)，盡量擴(kuò)大其正效應(yīng)，避免其負(fù)效應(yīng)，廣泛地接觸每一位學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，把握教育學(xué)生的最佳方法和時(shí)機(jī)，不斷爭(zhēng)取教育的成功。

責(zé)任編輯李賢