小學英語課堂交際活動的障礙及對策

張會軍

小學英語新課標強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,即學生在教師的引導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與以及合作學習等方式,自然習得知識,從而感受成功的喜悅,得到發(fā)展。但是,由于受到傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的教學模式的影響,我們的英語課堂教學基本上還是“以知識為本”,注重的是“知識的灌輸”或是“知識的遷移”,客觀上造成了一種沉悶、壓抑而非互動、合作的課堂氛圍,這樣的英語課堂教學缺乏師生間、生生間的交流、互動,學生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。而且,現(xiàn)在絕大部分學校的大班額也直接影響英語交際活動的開展,影響學生積極參與的可能。面對這些問題,需要我們在教學中努力做到以下幾個方面。

一、營造良好的課堂氛圍,正確處理好師生的交際活動

教育心理學研究表明,平等融洽的師生關(guān)系能緩解學生內(nèi)心的緊張情緒,使交際活動更為活躍。為此,教師在課堂教學中應(yīng)走下講臺,走近學生,努力為學生營造一個民主、寬松、和諧的語言交際環(huán)境,做一個和藹、親切的組織者、引導(dǎo)者、促進者和參與者,用鼓勵和信任消除學生害怕出錯的心理障礙,使他們敢于大膽開口、積極參與。教師在交際活動中要善于傾聽、點撥、指導(dǎo),當學生的語言表達出現(xiàn)錯誤時,不要急于糾正,而要先充分肯定其合理、新穎的部分,再予以適當點撥。這樣做既保護了學生的自尊心、提高了學生學習英語的自信心,又讓他們有一種“安全感”,敢于用英語交流信息,積極主動地參與課堂交際活動。

二、堅持用交際性英語組織課堂教學,培養(yǎng)聽說能力

外語教育理論告訴我們,“語言是思維的工具,思維離不開語言,而思維活動總是在語言的基礎(chǔ)上進行的,用母語進行思維,培養(yǎng)不出用外語理解和表達思想的能力。外語教學只有盡量用外語進行思維,用外語進行教學,增加外語的實踐活動,才能加速培養(yǎng)出用外語理解和表達思想的能力”。因此,在英語課堂教學中必須充分使用英語,特別是交際性英語組織教學,才能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,使學生在運用英語過程中更好地掌握英語,以達到新課標新教材的要求,為交際化英語課堂教學奠定基礎(chǔ)。

三、開展小組合作學習,克服大班額的制約

在進行課堂交際活動時,針對班級人數(shù)多的情況,可采用分組合作學習的方式。具體做法是:同桌兩人或前后排四人一組進行對話練習,或排練小短劇、分角色表演,等等。實踐證明,在小組學習中學生的壓迫感和拘束感更小,單位時間內(nèi)開口練習的機會更多,使得不敢當眾說英語的學生也敢于先在小組內(nèi)開口練習。小組成員還能互相幫助,協(xié)作學習,共同提高。教師在小組活動的過程中分別加以點撥、指導(dǎo),或直接參與進去,真正做到以學生為主體,從而促使每位學生都能在交際活動中獲得進步,體驗成功。這樣的教學形式不僅有效地克服了大班額的束縛,真正讓全體學生參與其中,還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

(責 編 流 水)