化學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

蘇　敏

思維能力是化學(xué)學(xué)習(xí)能力的核心,能讓學(xué)生把握事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,打破直接認識的局限,擴大知識范圍。近幾年,我們在化學(xué)教學(xué)實踐中嘗試采用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,取得了一定效果。

一、善于設(shè)疑,引領(lǐng)學(xué)生思維

宋代理學(xué)家朱熹說:讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進。的確,有疑難才能發(fā)現(xiàn)問題,有了問題方能啟動大腦,有了思索才會有收獲。因此教師在教學(xué)過程中,要依據(jù)“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標的總體要求,結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的具體目標和內(nèi)容,巧設(shè)懸念、精心置疑,這不僅可以展現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù),更能引導(dǎo)學(xué)生思維,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和好奇心。

例如,在學(xué)習(xí)《元素周期律》時,教師要巧設(shè)疑、留懸念、促思維。

1.結(jié)合教材95頁的表,分析3→10、11→18號元素隨原子序數(shù)增大,元素原子的電子層排布、原子半徑、主要化合價都呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化?

2.從19號元素到35號元素的性質(zhì)的變化趨勢又如何呢?

3.通過以上事實你會得出什么規(guī)律呢?

4.通過對這個規(guī)律本質(zhì)的理解,你會認識到一個什么樣的哲學(xué)思想?今后你在學(xué)習(xí)中打算怎么應(yīng)用這個哲學(xué)思想?

讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)、去思考,在突出教師的導(dǎo)演功能和知識傳授的藝術(shù)水平的前提下,可以最大限度地提高學(xué)生的思維能力。

二、小組合作,豐富學(xué)生思維

新課程改革的總體思路是:面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都能達到課程標準所規(guī)定的目標;高度尊重學(xué)生的個性,充分發(fā)揮他們自身的能力和特長,為其主動適應(yīng)未來社會打下良好基礎(chǔ)。因此在日常的教學(xué)改革中,我也積極嘗試探索師生互動、小組合作的教學(xué)模式。學(xué)生可以參與合作過程,并在與他人的合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感,促進他們思維的主動性。通過合作,學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通,思維更加全面、合理、多樣。合作還提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會及場所,促進了創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強,從而發(fā)展了思維的創(chuàng)造性。

例如,2008年“三鹿奶粉”事件,讓“三聚氰胺”這個原本對于人們很陌生的詞語卻頻頻出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等各種媒體上。為了使學(xué)生認識三聚氰胺,我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè)題,讓他們從互聯(lián)網(wǎng)上、報刊資料上查找一些有關(guān)三聚氰胺的材料,學(xué)生返校后,我用一節(jié)課的時間讓他們按照學(xué)習(xí)興趣小組開始合作探討,從三聚氰胺的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、危害以及食品安全等各個方面進行探討,然后讓每一個小組寫一篇小化學(xué)論文。學(xué)生充分發(fā)揮想象力,從公共食品安全、食品檢驗等方面舉例、論證、闡述,寫出了許多精彩的論文。

在合作交流中,學(xué)生發(fā)揮了主體作用,在互動中感受、交流、學(xué)習(xí),在競爭中感受差異對比,在協(xié)作中取長補短,使學(xué)生思維更富主動性、獨立性、創(chuàng)造性。

三、課件展示,激活學(xué)生思維

多媒體輔助教學(xué)不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以打破時間、空間上的限制,能夠讓學(xué)生清楚地看到事物發(fā)展的全過程,化靜為動,化繁為簡,化抽象為具體,可以幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)方法難以講清的重點和難點,使教學(xué)過程更具深刻性,有利于提高學(xué)生的抽象思維能力,使學(xué)生的思維得到激活。

化學(xué)理論抽象、難以理解,往往是同學(xué)們思維的難點、盲點。例如,在講授電化學(xué)時,學(xué)生對于溶液內(nèi)部陰、陽離子的移動方向以及電子流動方向不清楚,我采用Flash動畫演示,可使學(xué)生的思維得到簡化、活化。又如有機化學(xué)反應(yīng)中,化學(xué)鍵的斷裂部位不同,產(chǎn)生有機物就不同。學(xué)生剛接觸有機化學(xué)時,往往思維混亂,容易混淆,如果能用多媒體展示反應(yīng)機理,學(xué)生就會一點即通,不用老師多費口舌。

四、實地參觀,完善學(xué)生思維

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。同學(xué)們在課堂上所獲得的知識都是感性的,很難與生產(chǎn)生活實踐相聯(lián)系,學(xué)生的思維都是一種感性的思維,在化學(xué)應(yīng)用方面學(xué)生的思維還停留在原始、初級階段,容易受到限制。

在講述合成氨這一節(jié)時,為了使學(xué)生的思維能夠完整、理性,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了一家化肥廠。實地參觀可使課本上的知識簡單化、理論應(yīng)用化、裝置現(xiàn)實化,既激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,又完善他們的思維領(lǐng)域。另外,我們?yōu)榱搜芯孔詠硭畯S水源的污染成因及對策,學(xué)生去水廠向工程師了解水污染方面的知識,去環(huán)保局技術(shù)處了解收集數(shù)據(jù),在教師指導(dǎo)下取水樣化驗,進行實地考察。最后通過附近居民了解情況、去圖書館或上網(wǎng)查資料等,掌握了第一手資料。

“教之道在于渡,學(xué)之道在于悟。”化學(xué)教師的主要任務(wù)不僅是向?qū)W生傳授知識,更重要的是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力,使他們學(xué)會主動思考、參與研討,小組合作,促進自我“解惑”。當然在化學(xué)教學(xué)過程中,思維能力的培養(yǎng)還有許多方法,這就要求我們廣大化學(xué)教育工作者孜孜以求,勇于探索,使學(xué)生善思考、會思考、敢思考、樂思考。

(責(zé) 編 涵 冰)