畫好“點(diǎn)睛”之筆

姚希霞

我在平時(shí)的調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)歷史老師在上課板書時(shí),不論什么樣的內(nèi)容,都喜歡用“一、二、三……”來對(duì)課本知識(shí)按子目順序羅列。乍看上去,這種板書全面、系統(tǒng)、有條理,可細(xì)細(xì)想來毫無生機(jī)可言。日常教學(xué)中,教師用這樣的板書尚且可看成一個(gè)人的習(xí)慣,但是在公開課、優(yōu)質(zhì)課賽講甚至省級(jí)的優(yōu)質(zhì)課賽講中,也有相當(dāng)多的教師不講究板書甚至根本沒有板書,取而代之的是大量“不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、華麗包裝的彩排、眼花繚亂的手段”(李惠軍語)。這能否算是一種導(dǎo)向呢?

在全面實(shí)行新課程的形勢(shì)下,學(xué)習(xí)歷史該記的還是要記,該背的還是要背,當(dāng)然該講的還是要講,該板書的更不能省略。那些認(rèn)為新課程不需要板書的想法是對(duì)新課程的誤解。從學(xué)科特點(diǎn)和操作程序看,無論采用怎樣的教學(xué)體系,都需要學(xué)生積累必要的歷史知識(shí)。歷史是一條長(zhǎng)河,每一個(gè)史實(shí)都不是孤立的,它具有很強(qiáng)的時(shí)序性,與周圍的其他事件有著這樣那樣的聯(lián)系。史實(shí)的時(shí)序性決定了“歷史課程資源所涉及的歷史事實(shí)在呈現(xiàn)時(shí),比較嚴(yán)格地遵循時(shí)間先后順序”,因?yàn)?沒有強(qiáng)烈的年代學(xué)意識(shí)(指事件發(fā)生的時(shí)間、處在某種時(shí)間順序中),學(xué)生就不可能思考它們之間的相系關(guān)系。特別在基礎(chǔ)教育階段,歷史課的功能之一就是使學(xué)生了解本國的和對(duì)人類社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的其他國家的歷史脈絡(luò)、主干知識(shí)和重大史實(shí)。眾多的史實(shí)紛繁復(fù)雜,如果把一個(gè)個(gè)的史實(shí)割裂開來,即使把它分析得再透徹,也仍是一顆顆散亂的珍珠。為了使學(xué)生更好地掌握知識(shí),我們就要用精美的“線”把散亂的“珍珠”串成美麗的“項(xiàng)鏈”,這根“線”就是歷史線索,這條“項(xiàng)鏈”就是結(jié)構(gòu)化板書。

那么,結(jié)構(gòu)化板書應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢?史實(shí)會(huì)有哪幾種關(guān)系呢?根據(jù)課程內(nèi)容的不同,大致可分為以下幾種類型:

一、并列關(guān)系的板書

如七年級(jí)下冊(cè)《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》一課。

唐朝文學(xué)和藝術(shù)的繁榮是國家統(tǒng)一、政治長(zhǎng)期安定、經(jīng)濟(jì)繁榮、對(duì)外交往發(fā)達(dá)的結(jié)果,課文對(duì)唐朝文學(xué)主要介紹的是詩,而藝術(shù)則包括樂舞和敦煌藝術(shù),所以本課板書可這樣設(shè)計(jì):

這類知識(shí)的內(nèi)容間沒有復(fù)雜的關(guān)系,是最容易設(shè)計(jì)的板書。

二、因果關(guān)系(遞進(jìn)關(guān)系)的板書

如八年級(jí)下冊(cè)《艱難曲折的探索歷程》一課。它的主要內(nèi)容是:中共八大確定了新的經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針,正確分析了國內(nèi)主要矛盾,但此后由于對(duì)社會(huì)主義建設(shè)形勢(shì)判斷錯(cuò)誤,出現(xiàn)了片面追求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和建設(shè)高速度的“大躍進(jìn)”和脫離社會(huì)發(fā)展實(shí)際的人民公社化運(yùn)動(dòng),致使國家面臨建國以后前所未有的嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難。面對(duì)困難,中共中央對(duì)國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了調(diào)整。據(jù)此,本課板書可以這樣設(shè)計(jì):

這類板書涉及的史實(shí)互有因果關(guān)系,即因?yàn)橛星耙粋€(gè)歷史事件的出現(xiàn),才有后一個(gè)歷史事件的產(chǎn)生。

三、綜合式的板書

如七年級(jí)下冊(cè)《“和同為一家”》一課。本課介紹了唐朝和睦、融洽的民族關(guān)系,唐太宗平等對(duì)待少數(shù)民族,贏得了少數(shù)民族的擁戴。唐朝先進(jìn)的文化、開明的民族政策又吸引了少數(shù)民族,少數(shù)民族首領(lǐng)也為民族間的友好和睦做出了貢獻(xiàn)。本課板書可以這樣設(shè)計(jì):

當(dāng)然,上面這些板書還有別的表示方法,歷史史實(shí)間的關(guān)系也遠(yuǎn)不是這幾種表現(xiàn)就完全可以窮盡的。

初中階段的歷史板書設(shè)計(jì)并不復(fù)雜,大多數(shù)教師之所以對(duì)課堂板書采取應(yīng)付的態(tài)度,不外乎下面兩種原因:

其一,思想上不重視。在一部分教師心中,課堂上只要把知識(shí)傳授給學(xué)生就行了,特別是在全面實(shí)行新課改的形勢(shì)下,課堂上能讓學(xué)生“動(dòng)”起來就達(dá)到了目標(biāo),課堂“熱鬧”程度就是對(duì)新課程理念踐行的最好證明。課堂板書只是一種用來裝點(diǎn)門面的點(diǎn)綴:它不如講授能振聾發(fā)聵,不如討論能活躍氣氛。于是,日常的課堂教學(xué)中不見板書的蹤影,久而久之,偶爾的板書也成了應(yīng)景之作。

其二,對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)?，F(xiàn)階段,人們?nèi)砸詫W(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)判一所學(xué)校,歷史作為一門小學(xué)科,自是不能引起一些領(lǐng)導(dǎo)的重視,所以無論從課時(shí)分配、人員安排、資料配備等方面都投入不夠,教師專業(yè)知識(shí)參差不齊,駕馭教材能力不足,缺乏對(duì)教材教法的研究和探討。大部分教師對(duì)歷史教材難以融會(huì)貫通,對(duì)各部分內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)和層次就更把握不準(zhǔn)了,課堂板書也只能成流水賬了。

結(jié)構(gòu)化板書在歷史課堂上有著“畫龍點(diǎn)睛”的作用,是我們課堂一個(gè)微小的、但不可缺少的組成部分,也是我們實(shí)施有效歷史教學(xué)的必由之路。但愿所有的歷史教師在平時(shí)教學(xué)中都能養(yǎng)成用結(jié)構(gòu)化板書來展示歷史知識(shí)的習(xí)慣,畫好“點(diǎn)睛”之筆。

(責(zé) 編 曉 月)