蔣小明

摘 要:本文闡述了以物理知識為基本內(nèi)容、以學(xué)生為施教對象,通過物理學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等結(jié)合而形成的物理教學(xué)語言的六大基本特征及其在物理教學(xué)中的運用.

關(guān)鍵詞:教學(xué)語言 科學(xué)性 思想性 精確性 啟發(fā)性 趣味性 針對性

一、物理教學(xué)語言有六大基本特征

(一)科學(xué)性

物理教學(xué)語言的科學(xué)性,包括兩層含義:一是講話的內(nèi)容要符合科學(xué)原理,不能信口開河.這就要求我們在備課時認真查閱資料,反復(fù)推敲.例如牛頓是否因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)“萬有引力”?伽利略是否真在比薩斜塔上做過落體實驗?這些問題目前尚有爭議.教學(xué)列舉就不應(yīng)該肯定回答.科學(xué)性的另一層含義是指用詞要準備,表達要完整.這就要求我們在備課時必須透徹理解有關(guān)定義的實質(zhì)和術(shù)語的含義.例如,慣性是一切物體具有的屬性,不應(yīng)該把它說成是物質(zhì)的屬性.我們講究教學(xué)語言的科學(xué)性,但又不能片面追求,似乎對什么概念都要嚴格地科學(xué)地下定義,那就大可不必了,應(yīng)根據(jù)中學(xué)生接受能力的實際,循序漸進,不斷完善深化.

(二)思想性

所謂思想性,就是教學(xué)語言的鮮明的教育性.語言的藝術(shù)首先是思想的藝術(shù),教學(xué)語言的組織和設(shè)計反映著教學(xué)的深刻程度,所謂“純潔性”的語言,不帶任何思想性的語言,不是教師的語言.物理教師應(yīng)緊密結(jié)合教材的內(nèi)容,通過自己的教學(xué)語言,有目的、有意識地對學(xué)生進行科學(xué)思想教育,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué).同時,教師必須杜絕一切惡言穢語,注意語言的文明、純潔.

為了使學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)物理的重要性,在教學(xué)中,教師可結(jié)合學(xué)生所關(guān)心的時事熱點,對學(xué)生進行熱愛科學(xué),熱愛祖國的教育,如2008年北京奧運會場館(鳥巢和水立方),使學(xué)生認識到一個國家,只有依靠科學(xué)技術(shù),才能繁榮富強,才能立于世界強國之林.現(xiàn)代中學(xué)生,作為二十一世紀的青年,更應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí),加強使命感.

(三)精確性

物理教學(xué)語言的精確性具有三層含義:一是教學(xué)語言要嚴謹,要符合邏輯.物理學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué),物理教材中的定義、定理、定律的語句都是十分精煉確切的.例如反射定律中,就不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換,這是物理語言的嚴謹性和邏輯性的要求.精確性的第二層含義是物理教師的措辭要恰當(dāng),語言要規(guī)范.精確性的第三層含義是語言要表達清楚,這是物理教學(xué)的基石.因此,物理教師要經(jīng)常整理自己的思路,思路要井然有序,講課才能有條不紊.

(四)啟發(fā)性

孔子說過“不憤不啟,不悱不發(fā)”,意思是要先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并有解決問題的愿望,教師再啟發(fā)誘導(dǎo).在物理教學(xué)中,體地講,就是要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,求知欲望,才能使學(xué)生積極思維,才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)他們主動、快樂地學(xué)習(xí),就要運用啟發(fā)式語言技巧.其一,構(gòu)成懸念法,說出疑團,懸而不決,吸引學(xué)生思考,自求答案.其二,欲露先藏法.講課只露不藏,就會失之淺薄,不能發(fā)展智力.講課只藏不露,學(xué)生不知所云,聽后沒有收獲.因而講課要有藏有露,藏得自然,合情合理.露得新穎,出人意料.其三,以爭求真法.即有意設(shè)置矛盾,激勵學(xué)生爭辯,教師精講,學(xué)生多思,各抒己見,互幫互學(xué).

(五)趣味性

物理學(xué)本身就是一門趣味性非常強的學(xué)科,物理教學(xué)語言的生動、豐富、簡潔是一種美的享受.如按波長順序排列不同顏色的光,即為“赤橙黃綠青藍紫”,地球自轉(zhuǎn)一周的“坐地日行八萬里”,以及“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”等等,都反映了一定的物理現(xiàn)象和規(guī)律.教師的教學(xué)語言風(fēng)趣幽默,教師講得有趣,學(xué)生就聽得有味,就能以趣激學(xué),寓教于樂.

(六)針對性

物理教學(xué)語言的針對性首先是受教學(xué)內(nèi)容的制約,不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表述.

其次還受學(xué)生年齡特征的制約.對于不同年級的學(xué)生,教師必須運用不同的語言形式,否則就會失去對學(xué)生的吸引力,例如,講到“即時速度”時,對高一學(xué)生,大量引用“極限”的術(shù)語,學(xué)生只會茫然而不知所措.

再次是受課堂上學(xué)生接受知識的情緒的制約,這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機性,不能我行我素,自我欣賞,針對性的語言,從教育學(xué)的角度就是因材施教.

二、物理教學(xué)語言的運用

明確了物理教學(xué)語言的特征,對教學(xué)語言的藝術(shù)性就有了一定的認識,重要的是運用.在教學(xué)過程中,教師既是導(dǎo)演,又是演員,除了要有深刻的教學(xué)思維,還必須要有精湛的語言表達能力.具體來講,應(yīng)達到以下幾個方面:

(一)要有豐富的情感

教師富有情感色彩的語言,對學(xué)生聽課情緒有著直接的影響,教師語言藝術(shù)的運用,感情充沛是第一位的.通常說“動之以情”就是這個意思.

(二)要有節(jié)奏感

教師上課應(yīng)有課堂節(jié)奏.主要是緊慢密疏,輕重緩急,掌握好語言的速度和節(jié)奏,努力把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,巧妙地控制和調(diào)節(jié),做到有張有弛、時起時伏.講課太慢,講述的知識跟不上學(xué)生的需要;講課太快,學(xué)生的思維跟不上,聽課就感到很吃力,也容易造成“夾生”.講課的聲音太高,語言的刺激性太強,使學(xué)生的注意力受到影響.講課聲音太低容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞.所以課堂上一定要用平和的語言,注意快慢適中.把握講課的合理響度,使課堂教學(xué)語言的節(jié)奏達到最佳,才能使學(xué)生聽[HJ0.7mm]課思維達到最佳狀態(tài).

(三)要善于運用肢體語言

肢體語言包括講課時一些必要的輔助動作、姿勢和眼神.教師的講課姿勢應(yīng)和教材的內(nèi)容做到有機結(jié)合,舉止大方,態(tài)度親切,恰到好處.否則不論是教師站在講臺上,畢恭畢敬,禮儀有加,還是毫無目的地手舞足蹈,都不能算是一節(jié)好課.

俗話說“臺上一分鐘,臺下十年功”,要上好一節(jié)課,就必須在實踐中不斷鍛煉,提高語言的藝術(shù)水平,打好做教師的基本功.

(責(zé)任編輯:易志毅)