楊奇飛

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著.作為新課程的實施者——教師,在積極投身教改實踐的過程中,必須不斷變革自己的教學(xué)行為.本人結(jié)合自己在化學(xué)中的教學(xué)實踐,談一些做法與體會.

一、要實現(xiàn)“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中,教師是課堂的中心,教師講,學(xué)生聽,學(xué)生是被動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性得不到發(fā)展.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.”因此,在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”,建立平等和諧的新型師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系.這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來;相信學(xué)生,在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束.

我們知道,化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,對于開放性、探究性的課題,可以讓學(xué)生通過動手做實驗來完成,也可以由學(xué)生走上講臺,教師回到學(xué)生中去,謙虛地聆聽“小教師”講課.在化學(xué)教學(xué)中,還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,將大量的驗證實驗變?yōu)樘剿魇綄嶒?讓學(xué)生身臨其境或如臨其境,有直觀的形象可以把握,促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí).

這樣教師既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,又使學(xué)生感覺到自己真正的成為了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體意識從內(nèi)心建立起來.

二、要實現(xiàn)“以傳授知識為主”轉(zhuǎn)向“以提高素質(zhì)為主”

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中,教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上.隨著現(xiàn)代科學(xué)知識的發(fā)展,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能,而且也沒有這個必要.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)及形成正確價值觀的過程.教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機(jī)整合.在化學(xué)教學(xué)中,可讓學(xué)生留心周邊不良環(huán)保傾向,關(guān)心當(dāng)今社會主要環(huán)保問題,增強環(huán)保意識;積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節(jié)約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護(hù)環(huán)境,植樹造林;為周邊的環(huán)保提出合理化建議,協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等.這種教與學(xué)的行為,不但使學(xué)生獲得了知識,在實踐中發(fā)展了能力,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗和心靈世界,培養(yǎng)了學(xué)生求實的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度,從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真、善、美的價值觀.

三、要實現(xiàn)“以知識結(jié)果為主”轉(zhuǎn)向“以探究過程為主”

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中,教師只重視知識的結(jié)論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程,而讓學(xué)生去重點背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”.只注重知識結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學(xué)的質(zhì)量.如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論,并要求學(xué)生馬上應(yīng)用,甚至讓學(xué)生一開始就做“變式題”,出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).重過程就是教師在教學(xué)中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學(xué)生通過“感知—概括—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律.在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會提出有價值的問題.把日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn),再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學(xué)生也就一步步走上了成功的階梯,并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維能力.

四、要實現(xiàn)“以統(tǒng)一教學(xué)模式為主”轉(zhuǎn)向“以個性化教學(xué)為主”

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標(biāo)準(zhǔn).這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際,且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生,也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法.這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異,以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù).如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展.

五、要實現(xiàn)“以死板的師長型臉孔為主”轉(zhuǎn)向“以活潑的朋友型笑臉為主”

皮亞杰說:“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機(jī).”在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量.教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉,通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗,以優(yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生,促使學(xué)生自覺接受教育.

情感活動具有泛化擴(kuò)散的規(guī)律.在一定時間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些物上,此即情感的感染和遷移功能.蘇霍姆林斯基曾說過:“校長肩負(fù)的重大責(zé)任對他的精神世界——他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求.其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛孩子.”在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育人,“情之感人往往超過理之化人”.教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生.為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系.心理學(xué)調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系可促進(jìn)教育教學(xué)活動的開展.學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會.例如,在化學(xué)教學(xué)中,可以多給學(xué)生動手實驗的機(jī)會,讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.在討論和辯論時,讓學(xué)生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維,動情、曉理、端行.教師要盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導(dǎo).這樣,學(xué)生就會“親其師而信其道”,更加熱愛學(xué)習(xí).

其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學(xué)生興趣的火花,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣.教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo),凝聚對學(xué)生的期望.這樣,就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

總之,在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,我們應(yīng)確立新的課程觀,并在化學(xué)教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施,力爭實現(xiàn)一系列教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變.

(責(zé)任編輯:羅 艷)