廖世雄

摘 要:新課程理念下,化學教師應深化對新課程理念的認識,不斷探索教法,以問題組織教學,激發(fā)學生的化學學習動機;開展探究式教學,提高學生的科學探究能力;運用多媒體教學,轉變教育觀念,適應新課程改革;緊密聯(lián)系實際,開拓學生視野并樹立正確的化學觀,全面落實新課程的三維目標.

關鍵詞:新課程 化學教學 探索

新課程標準以促進學生的全面發(fā)展為宗旨,確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標.新課程要求教師引導學生自主學習、合作探究,著眼于培養(yǎng)學生的主動學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力.為了適應新課改的教學要求,化學教師應轉變傳統(tǒng)的教育思想、教學觀念,真正樹立與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教育教學理念.

一、以問題組織教學,激發(fā)學生的化學學習動機

以問題組織教學,首先要重視創(chuàng)設問題情景.新課改要求學生以一種自主、合作、探究的全新學習方式學習.學生是學習的主體,教師則是學生學習活動的引導者和指導者.教師根據(jù)教學目標要求,創(chuàng)設生動的問題情景,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,激發(fā)學生參與學習活動的意識,對學習內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望并形成學習動機.以問題組織教學,學生成為學習真正的主人,課堂真正成為學生討論、交流的場所和表現(xiàn)自我的平臺,讓學生體會到了學習的樂趣,學會了自主、合作的學習方法,變“要我學”為“我要學”,從而培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度和情感.

例如,在高中化學《鈉》的教學時,我將鈉的演示實驗改為學生參與的演示實驗,起到激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生參與、體驗和探索的作用.通過讓學生做演示實驗及觀察有趣的實驗現(xiàn)象,吸引學生對課堂教學內(nèi)容的關注,將學生的情緒引向高潮,然后順水推舟,創(chuàng)設生動有趣的問題情景,如(1)鈉為什么會浮在水面上?(2)鈉為何會變成小球?(3)小球為什么會四處游動?(4)為什么還會發(fā)出“嘶嘶”的響聲?(5)將酚酞滴入反應后的溶液中,溶液為什么會變紅色?隨即還引出一系列讓學生進一步思考的問題:鈉為什么會與水反應如此劇烈?水太少會怎樣?鈉在自然界中以什么形態(tài)存在?將鈉露置于空氣中最后變成什么物質?鈉在空氣中應怎樣保存?經(jīng)過學生的充分討論后再進行分組實驗以驗證他們的不同猜想.最后,我引導學生得出一個重要的結論:物質的結構決定其性質,物質的性質決定其用途和存在.由此可見,通過教師創(chuàng)設生動有趣的問題情境,讓每個學生在自主、合作、探究的學習氛圍中學習,激發(fā)了學生的學習動機,增強了學生的自信心,減少對老師的依賴,真正達到了教會學生學會學習的目的.

二、開展探究式教學,提高學生的科學探究能力

科學探究作為新課程大力倡導的重要的學習方式,培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及科學探究能力.它通過觀察、提問、實驗、比較、推理、表達、應用以及其他活動,發(fā)展學生思維的廣闊性、深刻性、獨創(chuàng)性和敏捷性,這些優(yōu)良思維品質正是一個人應具有的科學素養(yǎng)中的一部分.教師要鼓勵學生積極動手、動腦,通過自主的探究活動,獲取化學知識,體驗科學探究的樂趣,并逐步樹立科學的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識.在探究式教學中,要充分體現(xiàn)化學學科特點,積極開展實驗探究活動,教師應緊密結合教學內(nèi)容,通過實驗、觀察、調查、資料查詢、閱讀、討論、辯論等多種方式,在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中充分調動學生主動參與的積極性,引導他們進行自主探究學習,提高他們的科學探究能力.

例如,在質量守恒定律的教學中,我采用探究式教學來培養(yǎng)學生的科學探究能力.過程如下:

【提出問題】在一定條件下,反應物之間發(fā)生化學變化生成新的物質.那么,反應前后各物質的質量之和會不會發(fā)生改變?

【作出假設】學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗,對“反應前后各物質的質量之和會不會發(fā)生改變”的問題,提出三種可能的假設:①增加;②減少;③不變.

【收集證據(jù)】途徑一:回憶已有知識,在化學變化中,元素和原子的種類不變、數(shù)目不變,原子的質量不變.

途徑二:查閱資料,從波義耳的失誤到拉瓦錫質量守恒定律的發(fā)現(xiàn).

途徑三:實驗探究,根據(jù)提出假設的依據(jù)和已有的知識設計實驗方案,分組實施實驗,觀測并記錄實驗數(shù)據(jù).實驗方案可由學生自行設計,教師指導修改.

【進行實驗】實驗一:取一小截蠟燭粘在一小塊木板上,將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上,調節(jié)砝碼,使天平達到平衡;點燃蠟燭,觀察天平的平衡情況.

實驗二:在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液,取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹,將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量,記錄所稱的質量W₁.將鐵釘浸到硫酸銅溶液中,觀察實驗現(xiàn)象,將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P天平上稱量,記錄所稱的質量W₂,比較反應前后質量的變化.

【解析與結論】在學生充分討論和分析的基礎上,重新設計并完成有關實驗,通過反復進行實驗探究,學生得出了“化學反應前后各物質的質量總和保持不變”的結論.

三、運用多媒體教學,轉變教育觀念,適應新課程改革

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具.”多媒體教育手段正是在這種教育背景下應運而生,它的作用不僅僅是知識的傳播,而是通過其特有的優(yōu)勢,使學生全面發(fā)展,并且讓學生主動發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,使人才規(guī)格多樣化,這些均符合新課改精神的要求.

例如,在高一化學《環(huán)境保護》一節(jié)的教學中,我充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢,給學生展示豐富、生動的有關環(huán)境污染和環(huán)境保護的圖片、動畫及視頻.看到這些令人痛心、令人深思的畫面,學生的學習興趣、探究欲望就會被激發(fā)出來,積極參與環(huán)境保護教育活動,變過去的“被動接受”為現(xiàn)在的“主動探究”.在參與活動中,學生潛移默化地受到了教育,關注環(huán)境問題,并培養(yǎng)了探究能力、思維能力、表達能力、組織活動能力、與人交流和溝通的能力等,同時也培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和科學精神,而這些正是未來人才所應具備的品質和能力.因此,中學化學教師必須更新觀念、轉變認識,正確運用多媒體課件來為教學服務,積極地去適應新課程改革.

四、緊密聯(lián)系實際,開拓學生視野并樹立正確的化學觀

首先,教師要充分挖掘教材中化學知識與生活、科技和環(huán)境的聯(lián)系.例如,在高一化學新教材第四章第二節(jié)《鹵族元素》的教學中,我補充下列思考題來組織學生討論:碘的倉庫在何處?沿海地區(qū)的人為什么不需要補碘?我國哪些地區(qū)需要補碘?補碘一般采用什么方式?據(jù)報道,目前有些地方用海洋動、植物喂雞,這種雞生下的蛋稱作“碘蛋”,簡述其中的科學道理.通過討論學生可以從整體上認識碘,同時加強了化學知識與生活、科技和環(huán)境的聯(lián)系.其次,教師要廣泛收集教材以外的化學與生活、科技和環(huán)境等方面聯(lián)系的材料,如酸雨、臭氧空洞、溫室效應、水污染、白色污染、沙塵暴、二惡英、PPA、抗癌新藥“格里維克”、導電塑料、人類基因組計劃、手性催化劑、納米材料、西氣東輸、南水北調等等,然后將這些材料進行加工、整理,設計成小課題并組織學生開展研究性學習活動,從而拓展學生的化學視野.

化學科學技術的發(fā)展大大改善和提高了人類的物質生活質量,增強了化學工業(yè)競爭力,同時也對環(huán)境造成了嚴重的污染.例如,三大合成材料的迅速發(fā)展,給人類社會創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益和社會效益,但由于塑料的難降解性,帶來了嚴重的白色污染,2000年我國塑料廢棄物總量就超過5000萬噸,為了解決白色污染問題,化學家正努力尋求塑料降解的新方法并積極研制開發(fā)微生物可降解塑料.通過以上事例的學習,學生形成了正確的化學觀和價值觀.在教學中我結合空氣、水的污染和防治以及水與人類的關系等內(nèi)容的講授,讓學生了解環(huán)境污染的原因及防治污染的知識.在演示實驗和學生實驗過程中,教育學生正確處理廢水、廢氣、廢渣,養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣.同時讓學生走出課堂進行社會調查,到工廠、農(nóng)村進行參觀、訪問、調查,了解環(huán)境污染狀況,寫出專題調查報告,并聯(lián)系社會實際提出治理方案和措施,宣傳環(huán)境保護的重要意義,積極參與治理環(huán)境的活動,從而培養(yǎng)學生關心自然、關心社會的情感.

總之,新課程強調參與、合作、自主、探究的教學新模式.化學教師在新課改下要善于構建課程內(nèi)容的問題化,積極創(chuàng)設生動的問題情景,引導學生積極思考問題、討論問題,提高學生分析問題、解決問題的能力.通過以化學實驗為基礎的探究式教學和利用多媒體等現(xiàn)代教學手段來激發(fā)學生的化學學習興趣,提高學生的科學探究能力.隨著新課程改革的深入推進,需要每位化學教師深化對新課程理念的認識,不斷探索學習,更新教學理念,改變傳統(tǒng)的教學模式,全面落實新課程的三維目標.

參考文獻:

[1]夏正盛.高中化學課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2003.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社,2001.

[3]王益群.化學素質教育探索與實踐[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000.

(責任編輯:廖銀燕)