劉　煒

合抱之木,起于毫末。九層之臺(tái),起于累土。說(shuō)的正是積累的重要性,因?yàn)樘岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),得從豐富學(xué)生積淀、夯實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)開(kāi)始。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)把“積累”提升到一個(gè)重要的位置上來(lái),這是可喜的。然而基于種種原因,學(xué)生的積累雖偶有教師指導(dǎo),但多數(shù)還處于無(wú)序狀態(tài),或虎頭蛇尾,或朝三暮四。如何擺脫此種困境,如何讓老師的指導(dǎo)呈現(xiàn)系統(tǒng)性、有效性與合理性?我認(rèn)為,語(yǔ)文教師可以把積累當(dāng)成一道數(shù)學(xué)運(yùn)算題來(lái)看待。

加法:日積月累的策略

毫無(wú)疑問(wèn),積累是一種長(zhǎng)年累月堅(jiān)持不懈的工程,是知識(shí)不斷疊加形成的,雖然這不是一種簡(jiǎn)單的1+1式的疊加,但不可否認(rèn),積累,它肯定是一種加法。以成語(yǔ)的積累為例,今天學(xué)習(xí)關(guān)于歷史故事的成語(yǔ),明天學(xué)習(xí)神話傳說(shuō)類(lèi)的成語(yǔ),后天學(xué)習(xí)關(guān)于寓言故事的成語(yǔ)……一段時(shí)間以后,學(xué)生的記憶庫(kù)存便是這些分類(lèi)積累之和。

因?yàn)榉e累是一種加法,所以需要學(xué)生長(zhǎng)期和系統(tǒng)的學(xué)習(xí),才能形成較為完整而全面的語(yǔ)文素材。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,可能因?yàn)榻處煹娜谓贪嗉?jí)經(jīng)常變化而半途而廢,也可能因?yàn)槔蠋煘榱搜矍暗摹俺煽?jī)”而顧此失彼了,于是學(xué)生的積累往往“有一餐沒(méi)一餐”,“加法”也就不能順利完成了,更不可能呈現(xiàn)一種“連續(xù)加法”的良性態(tài)勢(shì)。這是比較遺憾的,最終受影響的是學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路。

減法:以退為進(jìn)的藝術(shù)

如果說(shuō)加法式的積累是我們的語(yǔ)文教師尚有可能做到的話,那么減法式的積累,卻不是每個(gè)語(yǔ)文老師所能做到的。所謂“減法”,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是學(xué)會(huì)棄之糟粕,取之精華,在指導(dǎo)學(xué)生積累的過(guò)程中,注意舍棄一些不合適的內(nèi)容,讓學(xué)生的積累不至于盲目。我們知道,學(xué)生的積累最重要的方面來(lái)自于閱讀,尤其是課外閱讀。在這一點(diǎn)上,語(yǔ)文老師要善做減法,以退為進(jìn)。例如,到了中高年級(jí),老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、組織學(xué)生閱讀一些中外名著。然而我們知道,像《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等古典名著,多是文言文,如果讓學(xué)生讀普及本,可能少了原汁原味,營(yíng)養(yǎng)價(jià)值不高;如果讓學(xué)生讀原著,又頗有難度。那么教師完全可以舍棄部分晦澀難懂的內(nèi)容,選取一些經(jīng)典的章節(jié)介紹給學(xué)生閱讀。在這種看似減法的課外閱讀中,難度降低了,學(xué)生的積極性就提高了,積累的效果也是明顯的。

乘法:事半功倍的妙招

積累的目的是什么?當(dāng)然是為了運(yùn)用,也為了提高人文素養(yǎng)。那么,積累只是一個(gè)過(guò)程,一個(gè)途徑而已。不必忌諱,在積累這個(gè)問(wèn)題上,結(jié)果應(yīng)當(dāng)是重于過(guò)程的。既然如此,追求“小投入”而“大收效”便是我們的共同理想。做好一道乘法,便可讓積累“事半功倍”。

經(jīng)典詩(shī)文誦讀是當(dāng)前很多學(xué)校和教師開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng),有的是“每周一詩(shī)”,有的是“課前一詩(shī)”,有的在教室里設(shè)“背詩(shī)角”,有的上“詩(shī)文欣賞課”,可謂八仙過(guò)海,各顯神通。而我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,隨時(shí)采用聯(lián)想的方法舉一反三,往往可以促進(jìn)學(xué)生的積累成倍增長(zhǎng)。比如學(xué)到《卜算子·詠梅》一文時(shí),讓學(xué)生同時(shí)積累寫(xiě)梅花的詩(shī)詞,如《墨梅》(王冕)、《梅花》(王安石)等等,或者積累毛澤東的詩(shī)詞。并讓學(xué)生及時(shí)記錄在課本里,隨時(shí)翻看。如此這般,讀到春天誦《春居》,遇到大雪背《江雪》。一篇課文帶出幾首詩(shī)詞,觸類(lèi)旁通。積累的過(guò)程如潤(rùn)物春雨,了無(wú)痕跡,效果卻實(shí)實(shí)在在,一箭雙雕。

除法:合理分配的門(mén)道

很多時(shí)候,因?yàn)楣逊e累淪為填鴨式,老師總是強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背一些“AABC式”“ABCC式”“兩兩相近式”“兩兩相反式”的詞語(yǔ),以應(yīng)付考試的需要。嚴(yán)格地說(shuō),這不是真正意義上的積累,沒(méi)有經(jīng)過(guò)消化的積累是不具備生命力的,更不會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)多大的幫助。要想讓學(xué)生的積累呈現(xiàn)合理性,并有消化的時(shí)間,那么老師就必須把需要學(xué)生積累的知識(shí)進(jìn)行合理分配。以課外閱讀為例,如此眾多的課外書(shū)值得學(xué)生閱讀,但如果在某一學(xué)期內(nèi),想要讓學(xué)生把所有的讀物一網(wǎng)打盡,是不可能的,如果把它分配到不同的學(xué)期,不同的年段,什么時(shí)候讀兒童文學(xué),什么時(shí)候讀科普文章,什么時(shí)候讀名人傳記、中外名著……有了這樣一個(gè)完整、全面而合理的計(jì)劃,學(xué)生讀得可能就輕松一些,消化得更好一些。

當(dāng)前一些學(xué)校開(kāi)展的課外閱讀指導(dǎo)就比較規(guī)范、系統(tǒng)。比如一些學(xué)校安排學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀,明確制定不同年級(jí)的課外閱讀書(shū)目,同時(shí)輔之以考級(jí)等評(píng)價(jià)方式,這是讓閱讀積累顯得更為系統(tǒng)、更有計(jì)劃的有效方式。

千里之行始于足下。如何引導(dǎo)學(xué)生走好當(dāng)前足下之路,是教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題,無(wú)論是“加減”,或是“乘除”,都需要我們用心去完成這一道算式,為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>