張茂軍　姜志宏

摘要:本文結(jié)合在“操作系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)”雙語教學(xué)過程中的實(shí)踐和體會,介紹了雙語教學(xué)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、考試等方面組織實(shí)施情況,討論了雙語教學(xué)面臨的困難,并針對如何解決這些困難提出了若干建議。

關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);教學(xué)改革;操作系統(tǒng)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1引言

為適應(yīng)我國高等院校開放辦學(xué)的戰(zhàn)略需要,2001年,教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求各高等學(xué)校積極推動使用英語等外語進(jìn)行公共課與專業(yè)課教學(xué),2005年,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出.要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)增加雙語教學(xué)課程的數(shù)量。去年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》又再次強(qiáng)調(diào)鼓勵開展雙語教學(xué)工作,提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。在教育部的指導(dǎo)與部署下,高等院校普遍比較重視雙語教學(xué)。但由于各高校開展雙語教學(xué)的時(shí)間大多不長,教師的經(jīng)驗(yàn)普遍不足,有必要在各高校間廣泛開展經(jīng)驗(yàn)交流,以逐步改善雙語教學(xué)的效果。特別是“操作系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)”這類計(jì)算機(jī)課程,開設(shè)范圍廣,講授該課程的教師多,相關(guān)英文教學(xué)輔助資料也比較多,具備廣泛交流的基礎(chǔ)與條件。

本文結(jié)合我們在“操作系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)”雙語教學(xué)過程的實(shí)踐和體會,討論遇到的困難與采取的對策,并就如何進(jìn)一步提高雙語教學(xué)水平提出若干建議。

2雙語教學(xué)的組織與實(shí)施

我院的“操作系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程面向指揮自動化工程專業(yè)和系統(tǒng)工程專業(yè),每屆學(xué)生70人左右,屬專業(yè)基礎(chǔ)課程,安排在大三秋季學(xué)期開設(shè)。前導(dǎo)課程包括“計(jì)算機(jī)編程語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“微機(jī)原理”、“匯編語言”等,這些課程均為漢語教學(xué)。

2.1課程準(zhǔn)備

雙語教學(xué)的教材選擇比較重要。近年來,各大出版社紛紛引進(jìn)各種操作系統(tǒng)方面的優(yōu)秀原版影印教材。這些教材內(nèi)容更新快,作者大多是資深教授,在國外知名大學(xué)長期從事操作系統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,且課件、練習(xí)題及其答案等齊全,這是“操作系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)”雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們經(jīng)過分析與比較,選擇了由電子工業(yè)出版社出版William Stallings編寫的《Operating Systems: Internals and Design Principles(Fifth Edition)》作為教材。

為了使學(xué)生在課前能夠?qū)﹄p語教學(xué)有所了解與準(zhǔn)備,也為了老師備課更具針對性,我們在開課前2周安排了一次與學(xué)生的見面會。教師介紹了課程的基本情況,并就課程的教與學(xué)與學(xué)生進(jìn)行了交流。學(xué)生的問題主要集中在如何預(yù)習(xí)雙語教學(xué)內(nèi)容,考試與作業(yè)是用漢語還是英語,學(xué)完后預(yù)期達(dá)到的效果等。

2.2課堂教學(xué)

(1) 采用英語、漢語結(jié)合授課的教學(xué)形式。我們認(rèn)為雙語教學(xué)不能一味地追求全過程英語,而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接收能力和教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行靈活調(diào)整。在課堂講授過程中,主張采用以英語為主的授課方式,也不能完全排斥漢語講授,而是需要結(jié)合實(shí)際情況合理分配二者的比例,胡斌等人的實(shí)踐表明,概念、問題的描述等用英語講授,學(xué)生一般都能夠聽懂,但完全用英語講授較復(fù)雜的算法效果就不太好。在我們的雙語教學(xué)中,課件和講授以英語為主,其中的難點(diǎn)內(nèi)容使用漢語進(jìn)行補(bǔ)充講解。對于英文版教材中的專業(yè)術(shù)語也給出中文表述,方便學(xué)生對照學(xué)習(xí)和理解。

(2) 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),通過引導(dǎo)和實(shí)踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！安僮飨到y(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程不僅內(nèi)容理論性較強(qiáng),概念多而且抽象,還具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用背景。我們在教學(xué)實(shí)施過程中向?qū)W生介紹基于Linux的操作系統(tǒng)Unbuntu,在課后安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安裝和使用,并就Linux與Windows操作系統(tǒng)的異同,向?qū)W生講解不同應(yīng)用背景對操作系統(tǒng)選型的要求。利用Unbuntu的趣味性和不同于Windows的使用體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生其對操作系統(tǒng)應(yīng)用原理的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐操作對課程內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。

(3) 重視和倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)類課程主要采用課堂授課方式,著重教師教,學(xué)生被動接受,思考比較少,教學(xué)效果往往不盡如人意。而在雙語教學(xué)環(huán)境中,由于學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力程度不盡相同,這一點(diǎn)尤為突出。為了加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解,完成學(xué)習(xí)任務(wù),就必須加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,倡導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此,我們進(jìn)行了一些有益的探索。在所采用的教材《Operating Systems: Internals and Design Principles (Fifth Edition)》中,每章內(nèi)容都有幾節(jié)介紹Linux與Windows的情況。我們將這部分作為學(xué)生的課外閱讀資料,要求學(xué)生自由分組自學(xué)。同時(shí)為了檢查學(xué)生的自學(xué)效果,在相關(guān)內(nèi)容講授完畢后,安排學(xué)生在課堂上使用英語進(jìn)行講授和分組之間的研討。從實(shí)際實(shí)施效果看,還是比較成功的。一是學(xué)生準(zhǔn)備得都比較充分,雖然大部分學(xué)生上臺講課比較緊張,但都順利地講完所要求的講授內(nèi)容。二是學(xué)生能夠較為踴躍申請上臺講授和交流。擬在未來的教學(xué)中逐步增加學(xué)生自己上講臺講授的時(shí)間。

(4) 鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行交流。我們在課程教學(xué)中采用多媒體手段實(shí)現(xiàn)陳述性強(qiáng)的理論講解,而對于需互動性講解的問題,要求學(xué)生采用英語完成互動交流,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)英語的表達(dá)能力。例如教師在每次講授新內(nèi)容之前,先花10分鐘左右的時(shí)間溫習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容,并就其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)向?qū)W生提問和討論。有時(shí)是學(xué)生自愿回答,有時(shí)是點(diǎn)名回答。課程開始時(shí),學(xué)生均存在不同程度的英語表達(dá)問題,而隨著課程教學(xué)的進(jìn)展,學(xué)生基本能夠使用英語完成課堂的互動交流。

2.3課后答疑

雙語教學(xué)無疑加大了學(xué)習(xí)的難度,因而課后答疑就變得非常重要。我們在每周周六下午安排一次學(xué)生答疑。從答疑情況看,部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解并不透徹,特別是開始階段,學(xué)生對計(jì)算機(jī)中的很多英語術(shù)語不能深入理解,停留在模糊認(rèn)識的程度。導(dǎo)致答疑的時(shí)間非常長,前面幾次答疑時(shí)間達(dá)5個小時(shí)之久。答疑一般是一對一進(jìn)行,主要用漢語。

2.4課外作業(yè)與考試

課外作業(yè)包括每章后面的練習(xí)題。每章內(nèi)容講授完畢,都會從教材后的練習(xí)題中選擇若干題作為課外作業(yè)。課外作業(yè)要求用英語。從課外作業(yè)的完成情況看,英語教材和英語講授在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度,同時(shí)解題過程時(shí)也暴露出學(xué)生專業(yè)英語閱讀和應(yīng)用寫作的能力尚有所欠缺。

雙語課程考試的采用英語試卷,同時(shí)要求使用英語答題。本課程在2006學(xué)年采用漢語教學(xué),2007、2008學(xué)年中采用了雙語教學(xué),三個學(xué)年的課程考試命題難易程度基本相當(dāng)?？荚嚲砻娉煽?006學(xué)年的平均分為81.0,采用雙語教學(xué)的2007、2008學(xué)年的平均分有所下降,分別為73.9分和75.5分,這體現(xiàn)了雙語教學(xué)的引入,在一定程度上增加了教學(xué)難度。

三個學(xué)年的卷面成績的概率分布如圖1所示,學(xué)生考試成績基本符合正態(tài)分布。

盡管雙語課程開始時(shí)間不長,考試成績樣本數(shù)量有限,但是從圖1也可以看出采用漢語教學(xué)的2006學(xué)年,學(xué)生考試成績分布比較集中,其中約40%的學(xué)生成績在80到85之間,說明學(xué)生對課程的理解程度比較一致。而采用雙語教學(xué)2007和2008學(xué)年的成績分布較為分散,個體差別較大,反映了學(xué)生之間在英語應(yīng)用能力上存在較大差別。

2008學(xué)年我們進(jìn)一步加強(qiáng)了課后答疑的力度,并通過安排學(xué)生講授部分內(nèi)容的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),取得了一定得效果。2008學(xué)年的學(xué)生考試成績的個體差別比2007年明顯縮小,說明大部分學(xué)生都基本克服了雙語教學(xué)帶來的困難。

3面臨的困難

雖然我們在雙語教學(xué)過程中想了一些辦法,并取得了一定的教學(xué)效果,但在教學(xué)過程中還是碰到不少困難:

(1) 缺乏合適的語言環(huán)境。當(dāng)前,我校雙語教學(xué)的課還比較少,學(xué)生對雙語教學(xué)還不未完全適應(yīng)。對計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的閱讀與聽寫還不熟練。這些都給“操作系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)”雙語教學(xué)增加了不小的難度。

(2) 英文教材太厚,學(xué)生難以通讀?！禣perating Systems: Internals and Design Principles (Fifth Edition)》教材有600多頁,學(xué)生由于對專業(yè)英語不熟,閱讀的進(jìn)度較慢,對大部分學(xué)生來說,幾乎不可能把教材通讀。

(3) 英文的專業(yè)術(shù)語理解起來較為困難。前面講過,學(xué)生對英文的專業(yè)術(shù)語理解得不是到位,往往停留在較為模糊的層次。

(4) 在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)難以完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。由于課程大綱是按漢語講授設(shè)置的,只有32個學(xué)時(shí),其中26個學(xué)時(shí)是講授時(shí)間,6個學(xué)時(shí)是實(shí)驗(yàn)課。改為雙語教學(xué)后,考慮到學(xué)生接受能力,講授進(jìn)度相比于漢語講授要慢,導(dǎo)致教學(xué)時(shí)數(shù)不足。

4對策與建議

上述有些困難我們采取了一些對策:

(1) 針對學(xué)生不能通讀英文教材的問題,可以給學(xué)生指定重要的章節(jié)與段落,讓學(xué)生精讀。其他章節(jié)或段落可根據(jù)學(xué)生能力有選擇性地閱讀。

(2) 針對英文專業(yè)術(shù)語理解不透徹的問題,在課堂教學(xué)中可以把每章的英文專業(yè)術(shù)語一一列舉,用漢語做詳細(xì)解釋。

(3) 針對課時(shí)不夠的問題,我們對教材內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的講授,選擇講的內(nèi)容就講透,讓學(xué)生充分理解。

為了進(jìn)一步提高雙語教學(xué)的效果,建議:

(1) 進(jìn)一步增加雙語教學(xué)的課程比例。隨著國家每年派出國學(xué)習(xí)與培訓(xùn)人數(shù)不斷增加,雙語教學(xué)的師資力量將會越來越強(qiáng),高校開設(shè)雙語教學(xué)的課程比例理應(yīng)越來越高,這樣,雙語教學(xué)的語言環(huán)境方面存在的問題就會逐步化解,雙語教學(xué)的效果就會逐步提高。

(2) 加強(qiáng)教學(xué)改革的探索研究。雙語教學(xué)規(guī)律與漢語教學(xué)有一定的差異,有必要針對雙語教學(xué)的特點(diǎn),有意識地探索雙語教學(xué)規(guī)律,充分發(fā)動學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

(3) 鼓勵學(xué)生在閱讀教材時(shí),大聲朗讀比較重要的內(nèi)容,甚至能夠背誦一些重要的句子,做到這一點(diǎn)對學(xué)生加強(qiáng)英語交流很有好處。

(4) 教師可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),對于教材中一些繁雜的理論闡述,以及其他課程中已學(xué)過的內(nèi)容,進(jìn)行適當(dāng)刪減。這些刪減的內(nèi)容,可以作為學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容去處理,對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生,鼓勵其深入鉆研下去并加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。

(5) 加大課外作業(yè)的批改力度,適當(dāng)增加課外答疑的次數(shù),使老師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),及時(shí)解決部分學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的問題。

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