李愛文

隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,語文教學(xué)改革如火如荼,課堂面貌煥然一新:老師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了,尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)心學(xué)生發(fā)展,以學(xué)生為本的教學(xué)思想已成為教師的共識(shí),課堂的氣氛活躍了,語文課已不再是單調(diào)乏味的字、詞、句、段的訓(xùn)練,而是給予了學(xué)生以豐富多彩的人文關(guān)懷;學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),而是直接參與教學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)的方式也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已逐步形成……但是,在實(shí)踐的過程中,由于沒有準(zhǔn)確地理解、把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì),使得語文課堂教學(xué)進(jìn)入了另一個(gè)誤區(qū),有些問題不得不讓人反思。下面本人就現(xiàn)實(shí)中看到的談幾點(diǎn)看法。

一、偏激的課程理念,割裂了發(fā)展與繼承的關(guān)系

新一輪課程改革促使人們對(duì)一直以來所從事的習(xí)以為常的語文教學(xué)工作進(jìn)行審視和反思,一些過去被人們看作寶

貴經(jīng)驗(yàn)的做法受到置疑甚至批判,譬如語文課一般離不開字詞句段的教學(xué),都是老師講,學(xué)生聽。于是有的老師就認(rèn)為“新課程”與“舊課程”是截然不同的,以為實(shí)施新課程、新教材,就是零起步,傳統(tǒng)的方法都用不著了,當(dāng)講不講,當(dāng)讀不讀,讓學(xué)生自己去學(xué),以體現(xiàn)“師生的民主平等”和“尊重學(xué)生的個(gè)性”,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。筆者曾聽過一節(jié)文言文的公開課,課題是:《孫權(quán)勸學(xué)》。教師為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念,匆匆導(dǎo)入新課后,就讓學(xué)生自己對(duì)著課文注釋翻譯,然后讓一個(gè)學(xué)生來翻譯全文,最后讓兩個(gè)學(xué)生上黑板做下列兩道題:

(一)解釋下列加點(diǎn)詞的意思

1.見往事耳

2.及魯肅過尋陽

3.蒙乃始就學(xué)

4.肅遂拜蒙母

(二)翻譯下列句子

1.士別三日,即更刮目相看。

2.大兄何見事之晚乎?

一節(jié)課,短短的文章竟不讓學(xué)生朗讀一遍,當(dāng)學(xué)生把全文翻譯完時(shí)老師不作任何評(píng)價(jià),就叫學(xué)生做上述兩道題。但一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嘉賓點(diǎn)評(píng)說:“這節(jié)課上得很成功,老師惜字如金,上課講的時(shí)間不超過十分鐘,真正體現(xiàn)了精講多練,充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。”我們知道,教育和教學(xué)都需要改革和創(chuàng)新,但改革和創(chuàng)新往往是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的,那種把傳統(tǒng)的方法全盤否定是有悖于教育規(guī)律的。

二、把自主誤認(rèn)為自能、自會(huì),最后變成放任

自從實(shí)行新課改后,自主性的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂學(xué)習(xí)的一道靚麗的風(fēng)景線。只要你走進(jìn)課堂,就會(huì)發(fā)現(xiàn),這給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力,這是令人欣喜的。但是,有的老師由于認(rèn)識(shí)上的偏差,把自主當(dāng)成自能、自會(huì)。主要表現(xiàn)在:一是認(rèn)為自主等于學(xué)生會(huì)自學(xué)。最流行在課堂的語言是:用你喜歡的方式去讀課文。這會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為語文想怎么讀就怎么讀,想怎么學(xué)就怎么學(xué),上成了自習(xí)課,致使教學(xué)由“自主式”變成了“自流式”。二是認(rèn)為自主等同于自會(huì)、自能,由于擔(dān)心“滿堂灌”,上課時(shí)顯得小心謹(jǐn)慎,當(dāng)講不講,學(xué)生問什么就教什么,自己沒有了主見,讓學(xué)生牽著鼻子走,完全忘了自己的教學(xué)目標(biāo),處于被動(dòng)的地位,致使教學(xué)由“自主式”變成了“放任式”。須知,沒有規(guī)矩不成方圓,許多學(xué)生還不能自主,還不會(huì)自主,于是他們也不會(huì)珍惜老師給予的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主作用,并不是要教師放手不管,袖手旁觀,而是要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中成為參與者,適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行指導(dǎo)。

三、把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對(duì)立起來

新一輪的課改對(duì)教師的角色提出了新的要求,教師不再是單純意義的教書匠,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,這就明確規(guī)定了教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)我們必須把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生,打破過去教師“滿堂灌”的教法。在課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)造民主平等、寬松和諧的氣氛,要把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。但有的老師片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,而忽略了教師的主導(dǎo)作用,把“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系對(duì)立起來,這表現(xiàn)在課堂上是:讓學(xué)生自己定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、使教學(xué)目標(biāo)虛化,特別是學(xué)生認(rèn)識(shí)有偏差或回答不正確時(shí),由于擔(dān)心影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不敢指出其的不足,一味地說“不錯(cuò)”、“很有見解”之類,這樣把主體演變成了一種放任。作為教師必須明白:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不等于以取消教師的主導(dǎo)作用為代價(jià),也不等于教師在課堂上從此被剝奪了“講”的權(quán)利。作為語文教師,要“講”,不要回避“講”,要在當(dāng)講處講,該長(zhǎng)則長(zhǎng),該短則短,講得恰到好處,用語言征服學(xué)生的心,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主體性。

四、把合作學(xué)習(xí)誤解為就是小組學(xué)習(xí)或幾個(gè)人在一起討論

在實(shí)際教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn),很多的合作學(xué)習(xí)只是一種“小組學(xué)習(xí)”形式而已,為合作而合作,不看教學(xué)的內(nèi)容,也不顧學(xué)生的實(shí)際情況,一節(jié)課有幾次小組合作,這在不少的教學(xué)觀摩活動(dòng)上,也經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面,老師提出一個(gè)問題后,就叫學(xué)生進(jìn)行小組討論或交流,三五個(gè)人就圍在一起,你說你的,我說我的,課堂很快熱鬧起來。我認(rèn)為,這不是真正意義上的合作學(xué)習(xí),只是一種合作形式而已,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展沒有什么作用。真正意義上的合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)該是建立在當(dāng)個(gè)體需要的基礎(chǔ)上,即學(xué)生個(gè)體無法完成,或受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成,或是開放性的題目,有多種答案學(xué)生意見不一致時(shí)才開展的;其次是合作要有時(shí)間的保證,不能只停留于表面;再次合作要有明確的分工,否則達(dá)不到預(yù)期的效果;最后教師在合作學(xué)習(xí)中要扮演引導(dǎo)者、參與者。

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛?！笨傊?新一輪的課程改革為我們廣大的教師提供了更寬闊的舞臺(tái),作為教師應(yīng)以積極的姿態(tài)投身到這場(chǎng)課程改革中去,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,找到適合自己的教學(xué)方法,讓自己的個(gè)性得到張揚(yáng),但一定要把握好“尺度”,不能矯枉過正。

(責(zé)編 雷 艷)