激活生活體驗　深化心靈感悟

陳公華

【摘 要】 作文應該是學生生活體驗的表達。在作文課堂指導時,教師應運用各種手段,創(chuàng)設生活化的教學情景,激活學生平時積累的體驗,引導他們從紛繁復雜的生活體驗的積累中捕捉提煉寫作題材,同時撥動他們的情感之弦,激活他們的情感體驗,激發(fā)他們表達的欲望,并引導他們思考生活,感悟生活,提高他們認識生活的水平,深化他們的心靈感悟。

【關鍵詞】 激活體驗 深化感悟 捕捉題材 情感共鳴 提高認識

筆者曾對中學作文教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前我們的作文教學存在著一系列的問題,比較嚴重的是在作文課堂指導中,教師指導的重點往往是為了完成寫作知識教學的任務,側(cè)重于指導學生寫作的技巧、技法,很少關注學生作文的思想內(nèi)容及其產(chǎn)生的根源,輕視學生生活體驗的積累、激活和深化,忽視學生生活情感的激發(fā)及生活認識水平的提高,這樣的指導就只留下形式的“軀殼”,丟失了作文教學的“靈魂”。

這種以技法為中心突出特征的寫作指導,使學生寫作與現(xiàn)代生活的大系統(tǒng)脫節(jié),脫離了學生獨特的生活體驗,致使作文不能真實地反映生活,生活也不能轉(zhuǎn)化為作文題材,導致學生寫作素材匱乏,作文無物可描,無事可敘,無情可抒,無論可談,無感而發(fā)。于是就“閉門造車”寫作文,以生編硬湊的材料、虛情假意的主題、無病呻吟的語言,千篇一律的形式作文,致使作文假話、空話、套話連篇,結(jié)構(gòu)程式化,內(nèi)容蒼白雷同,缺乏真情實感,立意庸俗,缺乏個性化的思維深度,這種作文教學嚴重妨礙了學生作文水平的提高。

為了解決以上的問題,筆者進行了課題《基于生活體驗的中學作文教學的研究和實踐》的研究,本課題2006年作為臺州市中學語文骨干教師培訓學員課題在臺州市教科所立項,2007年順利結(jié)題,課題論文《作文課堂指導貴在激活和深化學生的生活體驗》獲2007年度臺州市優(yōu)秀教育科研論文二等獎。通過研究,筆者認為要改變作文教學的這種現(xiàn)狀,我們教師除在平時應采取各種措施豐富學生的生活體驗、積累寫作素材外,在課堂作文指導中,我們教師應運用各種手段,激活學生平時積累的厚實的生活體驗,深化學生對生活的感悟,使他們在作文時不再是游離于生活之外的苦心孤詣的編造者,而是體驗生活的主角,表現(xiàn)生活的高手,最終使學生在日常生活與寫作生活的摩擦、對話、融合的體驗和感悟中,感受生活,思考生活,認識生活,自由表達自己個性化的觀點,說真話,寫真事,抒真情,從而提高學生作文能力,進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)和做人品位。

在課堂作文指導時,我常采取下列措施激活學生的生活體驗,深化學生的心靈感悟:

一、引發(fā)學生的生活積累,指導學生捕捉寫作素材

學生經(jīng)歷了學校、家庭、社會、自然和閱讀等豐富多彩的生活后,在心中積累了許多雜亂的感性的生活體驗,這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝,而是要沉淀、濃縮、進化、生成,凝聚為大腦無意識記憶等,這就是原型。我們在作文指導時,要以這種“原型”為發(fā)端,創(chuàng)設各種生活情景,讓課堂成為學生平時生活的一個側(cè)面或是一個縮影,引導學生將眼前的情景與他們自己原有的生活體驗融合起來,體驗類似直接經(jīng)驗的間接經(jīng)驗,喚醒、激活學生平時積累的厚實的生活體驗,打開他們記憶的閘門,引發(fā)他們的聯(lián)想,豐富他們的想象,開拓他們的寫作思路,然后引導他們從紛繁復雜的生活體驗的積累中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材,選取典型事例,從而解決“無事可敘、無物可描”的問題。

在創(chuàng)設各種生活情景時,我們可充分利用模型、掛圖、燈光、色彩、音響、多媒體設備等創(chuàng)設物理環(huán)境,或利用誦讀、表演、講述、討論、聯(lián)想、想象等創(chuàng)設心理環(huán)境,以喚醒、激活學生的生活體驗,捕捉寫作題材。在寫“難忘的一件事”這篇作文時,我是這樣做的:課前讓每個學生帶一張自認為最珍貴的照片,上課時請學生逐個上講臺把自己的照片放在實物投影儀上,講述這張照片珍貴的原因,要求其余的學生在下面認真聽,聽后可以向介紹者提一些自己感興趣的問題,也可和其他同學討論交流。通過這樣的情境創(chuàng)設,勾起學生美好的生活回憶,他們原有的生活體驗被充分調(diào)動,并產(chǎn)生了新的體驗。在這樣的情形下他們再也不會感到?jīng)]有內(nèi)容可寫,更有了一種急于表達、寫作的欲望。這時我要求學生開始寫作,教室開始變得安靜,只聽得“刷刷……”的響聲不斷,就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章,也由“兔尾”變成“豹尾”,洋洋灑灑,輕松高質(zhì)完成了這次作文。

二、激活學生的生活情感,引導他們傾吐生活感受

“情者文之經(jīng)”,情感是作文的動力,只有激活了學生的情感體驗,才能使學生的內(nèi)部語言高度活躍起來,“情動而辭發(fā)”,寫出情文并茂、生動感人的文章來。中學生雖還不是成人,但他們每個人都是一個獨特的生命,有自己的獨特的生活體驗,有自己的喜怒哀樂和愛憎情感,在作文課堂指導中,我們教師要尊重學生個性,抓住生活中的一點一滴,運用各種教學手段,走進學生的心里,適時引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處,充分調(diào)動學生的生活情感,使學生“情動于衷而形于言”,寫出自己獨特的生活感受,從而解決“無情可抒、無感而發(fā)”的問題。

在激活學生的生活情感時,首先,我們教師要和學生保持零距離,自始至終投入自己的感情,運用富于感染力的有聲語言和體態(tài)語言等打動學生,使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流,在激情滿懷中享受成功的喜悅,從而燃起學生作文的熱情與沖動,激活傾吐欲望,使作文教學富有生命力。其次,作文命題要充分考慮學生的情感實際和需要,必須符合學生的生活積累,有利于喚醒學生的生活體驗,觸動學生的心弦,激活學生的生活情感,引發(fā)學生作文的興趣,使學生一見作文題目便興奮起來,產(chǎn)生非寫不可的表達欲望,真正達到“我要寫”的境界?！爸挥袕膶W生心底流出的命題,學生才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦。

要激活學生的生活情感,關鍵在于創(chuàng)設一個富于激發(fā)學生情緒、情感的情境,以撥動他們的情感之弦,引起情感共鳴,使他們把屬于自己的獨特的生活情感原汁原味地表現(xiàn)出來。我們可以通過富有感染力的語言以及具體形象的畫面、實物、電腦圖像等教學媒體,將學生引入到所要學習的情境之中,以激活學生的生活情感。例如我在指導學生寫家鄉(xiāng)的變化時,先展示家鄉(xiāng)過去落后的臟亂差的圖片;然后播放電視臺剪輯的新聞圖片《家鄉(xiāng)新貌》,從而形成強烈的對比,震撼學生的心靈,打開情感的閘門;然后引導學生在美妙的《我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上》的歌聲中動情習作,收到了很好的教學效果。此外,我們還可采取現(xiàn)場教學的方法,帶領學生參加社會團體舉辦的各種活動,進行一系列的采訪和社會調(diào)查,增強學生的感性認識,激發(fā)學生的生活情感;也可帶領學生到廣闊的大自然中去,觀察日月星辰的變化,欣賞花鳥蟲魚的可愛,陶冶學生的生活情感;也可帶領學生主動地參與到社會現(xiàn)實生活和科學研究中去,觸及社會焦點,追蹤時事話題,表達個人觀點,讓學生在生活中去體驗情感,用心靈去感悟生活,激活學生的理性情感。

三、引導學生反思生活,深化學生的生活感悟

作文是學生思想情感的表達。在寫作中,學生作文經(jīng)歷了一個“物”(客觀事物)“情”、“識”(觀念情感、認識水平)、“辭”(語言文字)的雙重轉(zhuǎn)化過程。因此,提高學生的生活認識水平,深化學生的生活感悟,既是寫作的基礎,也是作文教學的重要內(nèi)容。在寫作教學中,我們應倡導以寫作來反映生活,進一步提高學生對生活的認識,而在對生活深入認識的過程中,又直接促進學生作文深度的發(fā)展,最終形成生活與寫作的良性循環(huán),文道結(jié)合的良性循環(huán)。

在作文教學時,我們應以學生熟悉的生活、感興趣的事物為窗口,選用貼近學生生活實際的、有真情實感的話題來寫作,引導學生多角度、多層次地反思生活、感悟生活,深化學生的生活體驗,錘煉他們的思想,開拓他們的思維,培養(yǎng)他們認識生活的能力,分析事物的能力,辨別是非的能力,提高他們認識生活的水平,從而提高他們對作文的審題能力、駕馭題材能力和思辨能力。同時要求他們在寫作時說真話、表真情,做到“我手寫我心”,使他們在動口、動手、動腦、動筆中寫出感情豐富、思想深刻的文章,進而提高他們的語文綜合素養(yǎng)和做人的品位。

在引導學生反思生活時,我們常常發(fā)現(xiàn)學生由于年齡、學識、經(jīng)歷等方面的局限,在文章中反映出來的生活認識水平往往還比較低,不能辯證地認識事物,抓不準事物的關鍵和實質(zhì),缺乏分辨是非,評判真假、善惡、美丑的能力。對此我們除引導學生靜思默想外,還可通過師生、生生的對話,包括議論、討論乃至爭論等,變師生雙向交流為多向交流。在紛紛的議論中,使師生的思想相互借鑒,情感相互交流,從而豐富和深化學生的生活體驗,加深對生活的理解,提高認識生活的水平。在指導時,教師要充分發(fā)揮主導作用,盡量用能起到畫龍點睛作用的三言兩語進行點撥,使學生豁然開朗,思想認識提高到一個新的高度。在點撥時,我們首先應教育學生用正確的思想認識身邊的人和事,幫助他們辨別什么是對的,什么是錯的,什么是美的,什么是丑的,從而進行辯證唯物主義教育,培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德素養(yǎng),提高學生認識生活的能力。其次,我們應通過精練的語言使學生準確地、深刻地認清周圍生活中形形色色的事物的本質(zhì),深化他們的心靈感悟,使他們能把握時代脈搏,在審題、選材、立意等方面高人一籌。這樣作文才有可能寫出新意,寫出深度:如當學生對父母的呵護視而不見的時候,我們應及時撥動他們感動的心弦;當落葉飄零、秋蟲呢喃的時候,我們應及時點撥,讓他們意識到時光悄悄流逝,秋來春去;當他們吟經(jīng)誦典、賞讀名著時,我們應及時點撥,引導他們把經(jīng)典當作鏡子,從中映照到自己的生活,提升自己的認識。在點撥時,我們還應引導他們多角度地看待身邊的事物,增強他們的審美意識,使學生能時刻以積極的生活態(tài)度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美,這樣他們才能從種種不同的生活現(xiàn)象中采擷到閃爍著時代光華的寫作題材,才能在構(gòu)思立意過程中刻意求新,表達出對社會對人生的獨特感受,從而從根本上提高寫作水平。

(責編 雷 艷)