李建坡

多維教學(xué)法是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維,著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法,可以突破定向、單向思維模式,使學(xué)生思維的角度靈活多變,思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法,可以突破學(xué)生機械接受的思維模式,形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式,因為多維教學(xué)法一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式,而改為啟發(fā)式、主體式,思維完全置于開放有序的系列之中。

采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到:

一、善于保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒

保護學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識,做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認真觀察周圍世界,注意學(xué)生的新鮮直接感受,即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解,積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解,讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造性思維的熊熊烈焰。

二、善于生疑激趣,組織爭辯

在組織爭辯中要注意以下幾點:

1.對有分歧問題的爭辯,要引而不發(fā)。引,是為了打開思路;不發(fā),是不過早地下結(jié)論。這樣,有利于學(xué)生對課文的深入理解,有利于思維的深化周密,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.對帶有推測性問題的爭辯,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實質(zhì)。

3.對反常性問題的爭辯,要引導(dǎo)求“?！薄?/p>

4.對疑竇較深的問題,要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有三種:①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā),逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法,再把它放到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視,就容易發(fā)現(xiàn)思維原型的缺漏和荒謬。③設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難,打開通向真理的閘門。

三、善于抓住時機,點撥指導(dǎo)

“不憤不啟,不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中,應(yīng)善于抓住“憤”、“悱”之時,巧妙點撥,使學(xué)生思路豁然開朗,頓開茅塞。常見的點撥有:

l.直觀性點撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示,促使學(xué)生思維暢通。

2.情境性點撥。即教師利用一切條件,為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界,讓學(xué)生張開智慧的雙翅,去探求解決問題。

3.聯(lián)想式點撥。即從學(xué)生已知的問題,引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展,連續(xù)考慮,由此及彼,探本求源。就像牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力,弗來明從葡萄球菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

4.遷移式點撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式,卻所謂“舉一隅而以三隅反”,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

5.誦讀式點撥。即在朗讀中對學(xué)生加以指導(dǎo),以此增強記憶,培養(yǎng)思維能力。

(責(zé)編 李 曄)