吳云助

摘要：通過對安慶師范學(xué)院108名教師和731名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生認為目前啟發(fā)式教學(xué)的比例較低，大多數(shù)教師和學(xué)生理解并歡迎啟發(fā)式教學(xué)。調(diào)查研究認為，教師和學(xué)生接受啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度是推行啟發(fā)式教學(xué)的良好前提，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)的觀念是推行啟發(fā)式教學(xué)的首要條件，通過行為示范轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為是推行啟發(fā)式教學(xué)的重要策略，確立新的評價標準是推行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵措施。建議學(xué)校在推動啟發(fā)式教學(xué)時，要引導(dǎo)高校教師向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，在鼓勵教師嘗試、轉(zhuǎn)變教師觀念、加強行為引導(dǎo)等方面加大工作力度。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)策略；調(diào)查研究

啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的總原則，教師和學(xué)生都是開展啟發(fā)式教學(xué)的主體，啟發(fā)式教學(xué)必須貫徹到教師課堂教學(xué)的具體教學(xué)行為中。啟發(fā)式教學(xué)要取得好的效果，離不開學(xué)生的積極參與和配合。高校教師對啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度決定著他們實施啟發(fā)式教學(xué)行為的自覺和堅定程度：大學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)的了解和歡迎程度，是影響啟發(fā)式教學(xué)效果的重要因素。高校教師和大學(xué)生對目前課堂教學(xué)實行啟發(fā)式教學(xué)的基本評判怎樣?教師和學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)的了解程度如何?教師和學(xué)生認為目前實行啟發(fā)式教學(xué)需要哪些條件?對這些情況進行調(diào)查研究，有助于我們在對教學(xué)改革的目標、步驟和措施等方面進行決策時，更具有針對性。

為了更好地了解師生對啟發(fā)式教學(xué)的意見和建議，我們組織了課堂啟發(fā)式教學(xué)的調(diào)查。

一、對象和方法

1．對象：隨機抽取的安慶師范學(xué)院在職教師和在校學(xué)生。

2．方法：

(1)自制問卷。在時任院長汪青松教授的指導(dǎo)下，安慶師范學(xué)院教務(wù)處設(shè)計《課堂啟發(fā)式教學(xué)的調(diào)查問卷》。問卷除了調(diào)查對象的基本情況外，還包括學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例、啟發(fā)式教學(xué)的方式、師生對啟發(fā)式教學(xué)含義的認識程度、對啟發(fā)式教學(xué)的歡迎態(tài)度、教師使用啟發(fā)式的原因、啟發(fā)式難以推行的最大原因、教師不采用啟發(fā)式的原因、學(xué)生不歡迎啟發(fā)式的原因、對推進啟發(fā)式教學(xué)的建議等內(nèi)容。

(2)開展調(diào)查。學(xué)校教務(wù)處印制了問卷，并在2007年11月至2008年4月，派專人進行調(diào)查的組織和問卷的發(fā)放和處理。由師生無記名填寫，答卷及時回收。在調(diào)查結(jié)束后，教務(wù)處還在2009年5月召集了不同專業(yè)學(xué)生的座談會，對一些問題進行深入訪談。

(3)數(shù)據(jù)處理。此次調(diào)查共發(fā)放教師問卷130份，回收109份，其中有效問卷108份；發(fā)放學(xué)生問卷740份，回收735份，其中有效問卷731份。采用Excel錄入全部數(shù)據(jù)，用SPSS11.5進行數(shù)據(jù)處理分析。

二、結(jié)果和分析

1、調(diào)查對象對學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀的估計

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有29.7％的調(diào)查對象認為，安慶師范學(xué)院啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)的比例在20％左右；在調(diào)查對象中，共有77％的人認為，目前學(xué)校課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的、比例占三成以下(含三成)。這說明，不管是教師還是學(xué)生，對目前學(xué)校課堂教學(xué)的啟發(fā)性的估計是不樂觀的。

統(tǒng)計分析表明，教師和學(xué)生對目前啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)比例的估計存在明顯差異(x²值=6.626^**，*為P<0.05，**為P<0.01，下同)，教師對啟發(fā)式教學(xué)占課堂教學(xué)比例的估計比學(xué)生的估計要高。文科院系教師估計啟發(fā)式教學(xué)的比例比理科院系教師要高，文科院系學(xué)生估計的比例比理科院系學(xué)生估計的比例高。

2、師生對啟發(fā)式教學(xué)方式的認識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有55.7％和43.0％的調(diào)查對象認為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”和“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”。但是教師和學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)的方式的認識存在顯著差異(x²值=10.661^**)，多數(shù)教師認為學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”，而多數(shù)學(xué)生認為目前學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”。這從一個側(cè)面也反映出，學(xué)生對目前啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀估計沒有教師估計樂觀，這也反映出學(xué)生對當前高校課堂教學(xué)在貫徹啟發(fā)式教學(xué)上是不太滿意的。

統(tǒng)計分析表明，不同類別的教師對學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)的方式的看法是比較一致的，只是更多的理科教師認為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”、更多的文科教師認為啟發(fā)式教學(xué)的方式是“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”。

調(diào)查顯示，不同年級的學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)方式認識存在顯著差異，有64.4％的三年級學(xué)生和59.4％的二年級學(xué)生認為啟發(fā)式教學(xué)方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”，而更多的四年級學(xué)生(58.5％)認為啟發(fā)式教學(xué)方式是“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”，有46％的一年級學(xué)生認為啟發(fā)式教學(xué)方式是“教師提出問題導(dǎo)入教學(xué)過程”和“師生相互提問，開展討論”。

3、師生對啟發(fā)式教學(xué)含義的熟悉程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.8％的人認為自己對啟發(fā)式教學(xué)“不太了解”，有35％的人認為自己“了解”啟發(fā)式教學(xué)。但是教師和學(xué)生在這個問題上的態(tài)度是有顯著差異的，有14.8％的教師認為自己熟悉啟發(fā)式教學(xué)含義，而認為自己熟悉啟發(fā)式教學(xué)含義的學(xué)生只有6.2％(x²值=10.46^**)；63.9％的教師認為自己了解啟發(fā)式教學(xué)含義，而學(xué)生只有30.8％認為自己了解啟發(fā)式教學(xué)含義(x²值=45.32^**)；有58.7％的學(xué)生認為自己不太了解啟發(fā)式教學(xué)含義，而認為自己不了解啟發(fā)式教學(xué)含義的教師只有20.4％(x²值=55.57^**)；還有4.2％的學(xué)生認為自己不了解甚至不懂啟發(fā)式教學(xué)含義，只有1位教師認為自己不了解啟發(fā)式教學(xué)含義。

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師對啟發(fā)式教學(xué)的熟悉程度因院系和職稱的不同而不同，文科院系教師熟悉啟發(fā)式教學(xué)的比例(20.4％)明顯高于理科院系教師的比例(10.2％)，高級職稱教師熟悉啟發(fā)式教學(xué)的比例(33.3％)明顯高于中級職稱教師比例(16.7％)和初級職稱教師的這一比例(0.0％)。有18.3％的四年級學(xué)生熟悉啟發(fā)式教學(xué)，比例遠遠高于一、二、三年級學(xué)生的這一比例。

4、師生認識啟發(fā)式教學(xué)的意義

調(diào)查得知，教師和學(xué)生認為啟發(fā)式教學(xué)意義的排序是：(1)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；(2)推進素質(zhì)教育的要求；(3)活躍課堂氣氛；(4)符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師認為啟發(fā)式教學(xué)意義排在前2位的是“符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律”和“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”，學(xué)生認為啟發(fā)式教學(xué)意義排在前2位的是“培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”和“推進素質(zhì)教育的要求”?？梢姡嗟膶W(xué)生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學(xué)的意義的，更多的教師是從教學(xué)本身的角度來認識啟發(fā)式教學(xué)的意義的。

5、師生對啟發(fā)式教學(xué)的歡迎態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師和學(xué)生(71.9％)是歡迎

甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)的，其中教師的比例更大；還有22.9％的教師和學(xué)生認為可以接受啟發(fā)式教學(xué)，其中學(xué)生比例更大(24.1％)。其中有80.5％的四年級學(xué)生“歡迎”啟發(fā)式教學(xué)，比例遠遠高于其他年級的學(xué)生。

從推理而言，應(yīng)該是有更多的學(xué)生歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)，而實際調(diào)查結(jié)果卻沒有反映這一趨勢，這可能和學(xué)生在實際教學(xué)中，很少感受到啟發(fā)式教學(xué)所帶來的成功體驗有關(guān)。如果當學(xué)生在已經(jīng)推行的啟發(fā)式教學(xué)中嘗到了“甜頭”，應(yīng)該會有更多的學(xué)生表示歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)的。

6、師生對學(xué)校啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)狀的歸因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)調(diào)查對象(59.2％)認為教師使用啟發(fā)式教學(xué)的原因是“轉(zhuǎn)變教育觀念”、“推進素質(zhì)教育”和“實行教學(xué)改革”。

認為教師為什么不進行啟發(fā)式教學(xué)的原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.5％的教師和71.7％的學(xué)生認為是“教師習(xí)慣于傳統(tǒng)式教學(xué)”，6.5％的教師和20.5％的學(xué)生認為是“擔心教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)”，35.2％和43.9％的教師和學(xué)生認為是“啟發(fā)式課堂容易失控”，34.3％和29.3％的教師和學(xué)生認為是“備課工作量大”，13.9％和24.8％的師生認為是“教學(xué)效果不好”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生認為啟發(fā)式教學(xué)難以推行的最大原因依次是：(1)學(xué)生啟而不發(fā)；(2)教師不會啟發(fā)；(3)影響教學(xué)任務(wù)的完成；(4)教學(xué)評價沒有啟發(fā)式地位；(5)學(xué)生不歡迎啟發(fā)式。

對學(xué)生不歡迎啟發(fā)式教學(xué)的原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師(60.2％)認為是“學(xué)生習(xí)慣于傳授式教學(xué)”，而很多學(xué)生(51.8％)則認為是“學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中太緊張”。

7、師生對推行啟發(fā)式教學(xué)的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生認為應(yīng)該在課堂教學(xué)的評價指標體系上進行改革，提出了要在評價指標中增加“課堂氣氛熱烈，學(xué)生敢問敢說”、“學(xué)習(xí)效果的評價要多樣化”、“課堂形式多樣”、“課堂時間采用10+35(教師講10分鐘，學(xué)生自學(xué)35分鐘)模式”、“取消講臺”等建議。

被調(diào)查教師和學(xué)生認為，要推進啟發(fā)式教學(xué)，重要是要轉(zhuǎn)變觀念。68.5％的教師和64.6％的學(xué)生認為要“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”，有53.7％的教師認為啟發(fā)性要“作為示范教學(xué)、課堂大賽的內(nèi)容”，有52.1％的學(xué)生認為要把教師教學(xué)的啟發(fā)性“作為精品課程、教學(xué)名師、職稱評審的要素”。

三、討論

1、推行啟發(fā)式教學(xué)有良好的前提

從調(diào)查結(jié)果看，教師和學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)基本上持肯定態(tài)度，教師和學(xué)生基本上都接受并歡迎啟發(fā)式教學(xué)方式。這種接受的態(tài)度，至少表明在推進啟發(fā)式教學(xué)過程中，來自教師和學(xué)生主觀阻力要少，這為推行啟發(fā)式教學(xué)確立了良好的前提。

2、推行啟發(fā)式教學(xué)的重要條件是要轉(zhuǎn)變觀念

教師在對啟發(fā)式教學(xué)存在偏頗的認識，如把啟發(fā)式教學(xué)與課堂教學(xué)中的問答法、課堂表現(xiàn)中的師生互動等同起來，把啟發(fā)式教學(xué)的方式簡單地認為是教師在課堂上提問導(dǎo)入教學(xué)。真正的啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同作用、共同完成的，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是開放的，而傳授式教學(xué)是封閉的。啟發(fā)式教學(xué)的真正意義在于讓學(xué)生成為課堂的主人，教師啟發(fā)的實質(zhì)在于啟迪學(xué)生的思考，教師啟發(fā)的關(guān)鍵在于點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)。事先預(yù)設(shè)好的課堂，盡管有著師生眾多的互動，如果這種互動僅是表面的形式，沒有實現(xiàn)師生思維上的共進、情感上的共鳴，都不是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。

3、推行啟發(fā)式教學(xué)的重要策略是通過行為示范來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

啟發(fā)式教學(xué)要通過教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出來，從調(diào)查可以看出，教師和學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)方式的認識不盡相同。面對整個教師群體和全體學(xué)生，學(xué)校要在引領(lǐng)教學(xué)行為上下工夫，允許教師和學(xué)生共同進行嘗試、允許教師有一段較長時間的行為轉(zhuǎn)變。學(xué)校在教師學(xué)習(xí)新的行為、嘗試新的做法，引領(lǐng)教師改變教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，還要促使教師進行廣泛而深層次的反思，進行反思性教學(xué)，不光要總結(jié)自己每一堂課的精彩之處，更要反思自己在每一堂課中的不足，只有多從教師自身找原因，才能真正促進教師的專業(yè)成長。

4、確立新的評價標準是推行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵措施

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對目前啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀的歸因存在向外歸因的傾向，即容易歸結(jié)為自身以外的原因。如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.2％的教師認為啟發(fā)式教學(xué)難以推行的原因是“學(xué)生啟而不發(fā)”，認為自身因素(如“教師不會啟發(fā)”)的只有36.1％，還有39.8％和8.3％的教師選了“影響教學(xué)任務(wù)完成”、“教學(xué)評價沒啟發(fā)式地位”這些中性的外部的因素；對教師為什么不采用啟發(fā)式的歸因，有70％的教師選了“課堂容易失控”、“備課工作量大”等客觀的因素，選了“習(xí)慣于傳統(tǒng)式教學(xué)”等自身的因素的教師只有56.5％，遠低于學(xué)生認為自身因素的比例(71.7％)；而對學(xué)生為什么不歡迎啟發(fā)式的歸因時，有60.2％的被調(diào)查教師認為是學(xué)生“習(xí)慣于接受式教學(xué)”，有45.4％的教師認為學(xué)生在“啟發(fā)式教學(xué)太緊張”，只有28.7％的教師認為是“教師啟發(fā)式層次不高”。這種教師在歸因上的習(xí)慣思維方式，也是推進啟發(fā)式教學(xué)改革的難度之一。

事實上，啟發(fā)式教學(xué)難以推行，既有教師因素，也有學(xué)生因素，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對教學(xué)效果的好壞應(yīng)擔負起“領(lǐng)導(dǎo)者”的責任。因此，學(xué)校要明確教師在推行啟發(fā)式教學(xué)的責任，要通過改革評價教師的內(nèi)容、標準，加大對教師教學(xué)考核的力度。學(xué)校要重新確立新的課堂評價指標體系，重新確立新的教師評價標準，讓真正開展啟發(fā)式教學(xué)的教師得到更多的資源、獲得更多的機會。

四、建議

通過調(diào)查，我們建議學(xué)校推進啟發(fā)式教學(xué)時，明確教師的責任，從觀念和行為兩個層面加強建設(shè)，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

1、加強學(xué)習(xí)，增強教師推進啟發(fā)式教學(xué)改革的緊迫性

通過教師的學(xué)習(xí)，讓教師認識到，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教育先賢們提出要求，也是當代教育的時代要求。當今世界，知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，新型的培養(yǎng)目標要求我們在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學(xué)生形成自主獲取知識的能力；教育民主化的需求，要求我們在學(xué)校里、課堂中，必須特別關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的參與。

調(diào)查結(jié)果折射出這樣一個事實：基礎(chǔ)教育中實施啟發(fā)式教學(xué)的情況比高等教育領(lǐng)域要樂觀。毋庸諱言，高校的課堂與中小學(xué)課堂相比，要顯得更加單一，大學(xué)生在課堂上參與程度沒有中小學(xué)生廣泛。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的新課程改革，更多的課堂呈現(xiàn)出學(xué)生積極參與教學(xué)的景象。教師把更多的目光關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和體驗上，教師把更多的精力投入到教學(xué)研究中，在更多的細節(jié)上琢磨學(xué)生的參與和能力培養(yǎng)。因此，高校尤其是高等師范院校的教師，要具有虛心向基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)、向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，走進中小學(xué)課堂，不斷增強推進教學(xué)改革的緊迫性。

2、鼓勵嘗試，提高教師開展啟發(fā)式教學(xué)的積極性

從調(diào)查結(jié)果看，教師和學(xué)生對啟發(fā)式教學(xué)基本上是持肯定的態(tài)度的，教師和學(xué)生基本上都接受并歡迎啟發(fā)

式教學(xué)方式。這種接受新事物的態(tài)度，至少表明在推進啟發(fā)式教學(xué)過程中，來自教師和學(xué)生主觀上的阻力要少，這為推行啟發(fā)式教學(xué)確立了良好的前提。

建議學(xué)校要保護好這種態(tài)度，積極鼓勵教師進行嘗試，在推進啟發(fā)式教學(xué)過程中，要以激勵為主，對開展啟發(fā)式效果好的教師要及時進行總結(jié)和獎勵，對學(xué)生參與啟發(fā)式教學(xué)要及時給予正強化?？傊?，多從正面進行引導(dǎo)，不要有過多的指責。學(xué)校需要建立一定的制度，通過教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課堂評選、優(yōu)秀課程評估、精品課程建設(shè)、成果獎勵等進行引導(dǎo)。學(xué)校在推進啟發(fā)式教學(xué)時不可操之過急，要循序漸進，目的是讓更多的教師和學(xué)生參與到啟發(fā)式教學(xué)改革中來，讓師生積累更多的開展啟發(fā)式教學(xué)的體驗，不斷給自己歡迎啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度以正向強化，使更多的師生歡迎甚至渴望啟發(fā)式教學(xué)。

3、轉(zhuǎn)變觀念，促進教師實施啟發(fā)式教學(xué)的自覺性

教師本身的教學(xué)行為是與他的教學(xué)思想觀念高度關(guān)聯(lián)的，思想的轉(zhuǎn)變要有一個過程，已經(jīng)有的態(tài)度也需要不斷加以強化才能鞏固下來。

教學(xué)是一項主體自覺的復(fù)雜活動，教學(xué)質(zhì)量的提高是永無止境的，教師對教學(xué)的探索和實施教學(xué)改革的行為是永不停止的，因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變也是一個永恒的主題。教師必須根據(jù)時代的變更、社會的發(fā)展、教育對象的變化，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，實施新的教育教學(xué)行為。教師只有不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，才是一個自覺的教育者。

因此，學(xué)校要通過制度建設(shè)，重視教師教學(xué)研究團隊的建設(shè)。學(xué)校在鼓勵教師學(xué)習(xí)新的行為、嘗試新的做法的基礎(chǔ)上，還要促使教師進行廣泛而深層次的反思，進行反思性教學(xué)。要通過說課、備課活動讓教師總結(jié)自己每一堂課的精彩之處，反思自己在每一堂課中的不足，鼓勵教師多從自身找原因，以此來促進教師的專業(yè)成長，使實施啟發(fā)式教學(xué)成為教師的自覺行為。

4、行為引導(dǎo)，追求開展啟發(fā)式教學(xué)改革的實效性

任何關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的改革措施、改革方案，都必須真正落實到教師自覺的教育教學(xué)行為中，落實到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的課堂參與行為中。只有這樣，才能取得真正的教育教學(xué)效果。

在推進啟發(fā)式教學(xué)改革時，關(guān)鍵是要取得實效。而不是在形式上去追求新、奇、特，更不能讓教師僅僅去“秀”一些沒有效果的做法。

面對整個教師群體和全體學(xué)生，建議學(xué)校在引領(lǐng)教學(xué)行為上下工夫，允許教師和學(xué)生共同進行嘗試、允許教師有一段較長時間的行為轉(zhuǎn)變。

建議學(xué)校要建立啟發(fā)式教學(xué)的錄像庫，通過精品課程的錄像、教學(xué)名師的錄像，以及采購一批特級教師的課堂實錄，讓教師進行觀摩和討論，這樣，才能引領(lǐng)教師改革已有的教學(xué)行為方式。

[本調(diào)查是在安徽行政學(xué)院常務(wù)副院長、第三屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者汪青松教授的指導(dǎo)下進行的，汪青松教授主持了調(diào)查問卷的研制工作，在此表示誠摯謝意]

責任編輯：余大品