葛　欣　許　望　盧德馨

摘要：本文總結(jié)了南京大學(xué)大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊在跨專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)、理科基礎(chǔ)課程與課程體系、研究性教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科研究的后備人才等方面的新探索、新成果。大理科基礎(chǔ)平臺課程的特色是寬口徑、綜合性、探究性、高觀點和網(wǎng)絡(luò)化。

關(guān)鍵詞：大理科；教學(xué)團(tuán)隊；研究性教學(xué)；寬口徑

作為國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地，近20年來南京大學(xué)多學(xué)科綜合點(大理科試驗班)在國內(nèi)率先確立了寬口徑、厚基礎(chǔ)的大理科人才教育理念，形成了一套獨具特色的以通識教育與個性化專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。在理科基礎(chǔ)課程和課程體系建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗，取得了一些成績，逐漸發(fā)展和形成了大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊，并于2007年進(jìn)入教育部質(zhì)量工程建設(shè)項目，成為首批國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。本文旨在介紹在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)過程中的一些體會。

一、大理科基礎(chǔ)平臺課程的特色

大理科基礎(chǔ)平臺課程由大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、化學(xué)原理、普通生物學(xué)四門國家級精品課程組成，具有如下特色。

寬口徑?；A(chǔ)平臺課程具有突出的適應(yīng)大理科模式教育與教學(xué)特點，擺脫了過去基礎(chǔ)課程只為某類專業(yè)打基礎(chǔ)的做法，適應(yīng)當(dāng)前本科教學(xué)寬基礎(chǔ)的要求和發(fā)展趨勢。既滿足了理科各個專業(yè)的要求，又為學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供了一定的基礎(chǔ)理論與技能儲備。

綜合性?；A(chǔ)平臺課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論的入門，它不是傳授單獨孤立的知識點，而是強調(diào)學(xué)生對各個學(xué)科整體和學(xué)科間聯(lián)系的全面理解，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與應(yīng)用的綜合性。教學(xué)中注意有邏輯地和緊湊地把一些相關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)理論的建立進(jìn)行集成，既突出問題的重點，從建立模型、提出假設(shè)、運用方法并得出結(jié)論，又啟發(fā)思維，使學(xué)生感到融會貫通的樂趣，體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的和活生生的，不是一些死的教條。

探究性?；A(chǔ)平臺課程的內(nèi)容理論性強、概念抽象，定理、定律、公式繁多，如果課堂教學(xué)單純采用傳統(tǒng)羅列式的篇、章、節(jié)、條、款的模式，將會使學(xué)生感到單調(diào)乏味而失去學(xué)習(xí)動力。因此在教學(xué)中，就一些重點、難點問題有機地引入有趣事例，幫助學(xué)生加深理解。同時還將探究性學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)、討論課、習(xí)題、論文、課外學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，通過對某些問題進(jìn)行比較深入的探究，引發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

高觀點。在教學(xué)中注意將學(xué)科前沿與基礎(chǔ)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)，引入最新科研成果，豐富課程內(nèi)涵，提高知識傳授的立足點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識，并為今后在學(xué)科前沿進(jìn)行科學(xué)研究起到最初的引領(lǐng)作用。

網(wǎng)絡(luò)化。建設(shè)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，開設(shè)“課程信息”、“課程內(nèi)容”、“特色內(nèi)容”等欄目，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，采用如E-mail、留言板離線答疑、MSN在線等在線，離線教學(xué)的方式，一對一和不受時空限制地與學(xué)生在課下交流，實現(xiàn)個別輔導(dǎo)、因材施教的目的，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)團(tuán)隊的概況

在長期的大理科模式教學(xué)改革實踐中，以盧德馨教授為帶頭人的教學(xué)團(tuán)隊充分意識到提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課程內(nèi)涵和課程體系的建設(shè)，核心是擁有一支具備深厚科學(xué)研究基礎(chǔ)、熱心本科教育事業(yè)的師資隊伍。在近20年的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和教學(xué)改革過程中，曾先后有近40位教師參與。目前整個團(tuán)隊由11名教授、2名副教授、4名講師組成，多數(shù)教師有在歐美留學(xué)或合作研究的經(jīng)歷，中青年教師均具有博士學(xué)位。成員學(xué)歷與職稱層次高，年齡、知識、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)隊意識強，合作出色。團(tuán)隊帶頭人盧德馨教授是全國首屆“高等學(xué)校教學(xué)名師獎”獲得者和國家級精品課程“大學(xué)物理學(xué)”的主持人，從事統(tǒng)計物理中的低維多體系統(tǒng)的研究，其關(guān)于嚴(yán)格高頻理論、強耦合近似方案及動力學(xué)理論等方面的研究成果在國際學(xué)術(shù)界較有影響，尤其以動力學(xué)理論中“Golden-Lu Theory”最為引人矚目。從1989年開始主持大理科基地工作，他潛心教學(xué)和教育改革，堅持在教學(xué)第一線，成功探索出一條以拓寬基礎(chǔ)、強化科學(xué)研究和創(chuàng)新能力為特點的“大理科”模式的基礎(chǔ)人才培養(yǎng)新路。在多年的教學(xué)實踐中，團(tuán)隊先后獲得包括國家優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎在內(nèi)的10多項國家級獎勵。

大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊具有鮮明的學(xué)科綜合特色，其成員分別來自南京大學(xué)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)四個國家一級重點學(xué)科，具有各自專業(yè)領(lǐng)域較為深厚的科研背景，主持和參與50多項國家自然科學(xué)基金、973規(guī)劃基礎(chǔ)研究等科研項目，據(jù)不完全統(tǒng)計發(fā)表有200多篇SCI源期刊論文。并且，所從事的專業(yè)研究具有學(xué)科交叉的特點，如大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組在生命科學(xué)領(lǐng)域開展研究，采用分形理論于實腔腫瘤(肝臟、腎臟、肺等)的邊界分形維數(shù)的估計，預(yù)測腫瘤的惡性程度、確定治療方案、跟蹤愈后調(diào)查。大學(xué)物理學(xué)教學(xué)組的理論物理學(xué)專家，熟悉在物理學(xué)研究中所需數(shù)學(xué)知識的范圍、深度，可以指導(dǎo)理論與計算化學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)原理教學(xué)組在固體表面物理與化學(xué)、生物無機化學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域均有長期的教學(xué)科研積累。

三、教學(xué)團(tuán)隊的作用

1、創(chuàng)立大理科基礎(chǔ)科學(xué)人才的培養(yǎng)模式

在20世紀(jì)80年代，教學(xué)團(tuán)隊就充分意識到隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，需要一批能夠適應(yīng)學(xué)科交叉和綜合的高水平研究人才，創(chuàng)立了“以重點學(xué)科為依托、按學(xué)科群設(shè)基礎(chǔ)課、將科研訓(xùn)練納入教學(xué)計劃、貫通本科與研究生教育”的大理科基礎(chǔ)科學(xué)人才的培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科交叉修讀課程，構(gòu)建各有特色的知識結(jié)構(gòu)。大理科模式教學(xué)改革的成功推動了南京大學(xué)本科教育與教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在南京大學(xué)的9個國家理科基地班每屆有近400名學(xué)生按大理科模式統(tǒng)一組織基礎(chǔ)平臺課程的教學(xué)，十年的實踐證明所培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能、多學(xué)科知識和綜合科學(xué)素養(yǎng)等方面具有明顯的優(yōu)勢，得到校內(nèi)外用人單位的廣泛認(rèn)可。同時大理科模式的教學(xué)改革也引起了國內(nèi)外高教界的廣泛關(guān)注，類似的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式如北大元培計劃、清華基礎(chǔ)科學(xué)班、復(fù)旦學(xué)院、浙大竺可禎學(xué)院等近年來也取得了很好的效果。

2、推動理科基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革

教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)建的大理科模式推動了理科基礎(chǔ)課程體系的教學(xué)改革。在大理科模式課程體系中第一、二年設(shè)置大理科平臺和通識課程，第二年還按模塊設(shè)置核心課程，第三年開設(shè)專業(yè)核心課程，第四年包括選修課程、科研訓(xùn)練課程和畢業(yè)論文。各個模塊之間的部分核心課程可以替代或覆蓋，必修與選修相結(jié)合，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科修讀的課程，以適應(yīng)今后從事交叉學(xué)科和綜合學(xué)科的研究。

該課程體系特別注重系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。在基礎(chǔ)平臺課程中開展研究性教學(xué)，如通過課程論文培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、組織課題、團(tuán)隊合作、規(guī)范寫作，使學(xué)生初步了解科學(xué)研究并引發(fā)對科學(xué)研究的興趣?；A(chǔ)實驗采用“基礎(chǔ)性”、“綜合性”、“研究性”三層次遞進(jìn)的教學(xué)方法，并結(jié)合院系、學(xué)校、省、國家四級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計

劃項目為低年級學(xué)生提供更為寬廣的實踐平臺，學(xué)生全程參與從課題的調(diào)研、選擇、方案設(shè)計、課題申請答辯、實驗、經(jīng)費使用、中期檢查、結(jié)果總結(jié)、撰寫論文或總結(jié)報告、匯報答辯等諸多環(huán)節(jié)，使學(xué)生初涉科學(xué)研究。與學(xué)?，F(xiàn)代分析中心合作，在三年級時開設(shè)大型儀器實驗課程，讓學(xué)生掌握其原理與使用，為參加科研訓(xùn)練作進(jìn)一步的準(zhǔn)備。在四年級由活躍在學(xué)科前沿的包括院士、博士生導(dǎo)師和杰出青年科學(xué)家在內(nèi)的導(dǎo)師指導(dǎo)為期1年的科學(xué)研究訓(xùn)練。

3、深化基礎(chǔ)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中既保留和繼承了經(jīng)典微積分的精華，進(jìn)行數(shù)學(xué)分析的嚴(yán)格訓(xùn)練。又引進(jìn)了勒貝格積分、點集拓?fù)洹⒎汉治?、近世代?shù)、富立葉分析、小波分析、分布理論等，加強近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，有助于以高觀點進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。同時在講授知識的同時，結(jié)合大量有關(guān)幾何、物理等方面的應(yīng)用實例，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。并制作了部分動畫等教學(xué)軟件，使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念有直觀的印象，如極限、導(dǎo)數(shù)等概念的引進(jìn)，中值定理的幾何解釋，旋轉(zhuǎn)曲面的旋轉(zhuǎn)過程等，這是以往板書式教學(xué)所無法做到的。

大學(xué)物理學(xué)課程的特點在于較大幅度地更新內(nèi)容，涵蓋力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、近代物理等內(nèi)容，在深度和廣度上完全可以替代物理專業(yè)有關(guān)基礎(chǔ)課程，成為適用于各類理科專業(yè)的寬口徑基礎(chǔ)物理課程，并以現(xiàn)代的視野重新演繹傳統(tǒng)物理學(xué)的內(nèi)容。課程注重整體性，著力于學(xué)科間的滲透、交叉，如較多地滲入化學(xué)、生命科學(xué)和現(xiàn)代天文學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并力圖在基礎(chǔ)的層次上尋找一些前沿內(nèi)容的根。課程采用集成教學(xué)的方式把一些相關(guān)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)理論的建立集成到一個小節(jié)中，不僅給學(xué)生一種身臨其境的感覺，同時提高了立足點，有機地加入新內(nèi)容，對一些所謂傳統(tǒng)的千錘百煉的“精華”也以全新的現(xiàn)代觀點予以詮釋和挑戰(zhàn)，提出了自己的看法，使學(xué)生感受到應(yīng)該如何批判地對待一些內(nèi)容，感受到科學(xué)必然是發(fā)展的。實踐表明，大學(xué)物理學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的能力、科學(xué)思維及初步研究的意識做出了非常有益和卓有成效的探索。

化學(xué)原理課程以現(xiàn)代化學(xué)理論即微觀理論、宏觀理論和統(tǒng)計理論為主線，融合了無機化學(xué)、分析化學(xué)(化學(xué)分析部分)和物理化學(xué)課程的內(nèi)容，具有高度的原創(chuàng)性。該課程還通過精選專題，適當(dāng)增加了各學(xué)科的前沿研究概況。主要內(nèi)容包括原子和分子結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的三態(tài)和等離子體、熱力學(xué)和統(tǒng)計熱力學(xué)基礎(chǔ)、多組分系統(tǒng)、化學(xué)平衡、相平衡、化學(xué)動力學(xué)、電化學(xué)、表面現(xiàn)象與膠體、元素及其化合物等?；瘜W(xué)原理是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程新體系中的第一門課程，其內(nèi)容適用于理科化學(xué)專業(yè)，同時也適用于生命科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)。

普通生物學(xué)課程內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)眾多學(xué)科領(lǐng)域，高度概括生命科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，完整而系統(tǒng)地反映學(xué)科最新成就及發(fā)展趨勢，使學(xué)生從宏觀到微觀不同層次上對復(fù)雜浩瀚的生物界、生命現(xiàn)象和生命科學(xué)知識有一個整體性的基本認(rèn)識和把握，從而達(dá)到拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)科學(xué)思維與能力的目的。同時激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性火花，從各自的領(lǐng)域出發(fā)尋找與生命科學(xué)的交叉點，特別是增強多學(xué)科交叉與滲透的意識，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

4、帶動教學(xué)研究與教材建設(shè)

在長期的教學(xué)實踐過程中，教學(xué)團(tuán)隊開展了大量的教學(xué)研究，除理科基地和精品課程建設(shè)外，還承擔(dān)有40余項國家與省部級教改課題，如：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范；理科人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)過程優(yōu)化及其評價體系的研究；通識教育與個性化人才培養(yǎng)模式中研究型教學(xué)的研究；化學(xué)與非化學(xué)類專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究；生物與非生物類專業(yè)生物基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究等。發(fā)表有近50篇教學(xué)研究論文，其中對大理科模式的課程與課程體系、研究性教學(xué)和化學(xué)專業(yè)新的基礎(chǔ)課程體系等均有系統(tǒng)的理論研究。如對于化學(xué)課程內(nèi)容體系進(jìn)行創(chuàng)新，以新的化學(xué)基礎(chǔ)課程體系取代原有的四大化學(xué)基礎(chǔ)課程，加強了現(xiàn)代化學(xué)理論與成果的學(xué)習(xí)。原體系先講授無機化學(xué)、分析化學(xué)和有機化學(xué)，再講物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)，而近代譜學(xué)分散于各課程中。新體系先講原理和譜學(xué)，后講無機化學(xué)、有機化學(xué)和結(jié)構(gòu)與材料，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，避免了同層次、低水平的重復(fù)。同時引入當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的熱點如生物化學(xué)、材料化學(xué)、高分子化學(xué)等。同時新體系將實驗作為一門獨立的課程，按化學(xué)一級學(xué)科開設(shè)“實驗化學(xué)”。

課程建設(shè)的核心之一是教材建設(shè)，20世紀(jì)90年代中期以來，教學(xué)團(tuán)隊醞釀、籌劃和出版了一整套適合大理科模式的基礎(chǔ)課程教材?！洞髮W(xué)物理學(xué)》由高等教育出版社作為第一批“面向2l世紀(jì)課程教材”出版，其中加入的不少內(nèi)容就是盧德馨教授多年科學(xué)研究的體會，如關(guān)于動力學(xué)理論和碰撞阻尼的研究結(jié)果均有介紹。該教材問世后，被認(rèn)為是“在體系上有較大的創(chuàng)新，是以研究為基礎(chǔ)的教材，是一本融會貫通的教材，是一本在教育思想、教育觀念到教學(xué)方法有所創(chuàng)新的教材”。其英文版由我國高等教育出版社和德國施普林格出版社于1999年聯(lián)合出版，是第一本英文版面向21世紀(jì)課程教材。國際同行給予高度評價，目前印度和南亞次大陸版已經(jīng)出版。《大學(xué)物理學(xué)》獲得2002年全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，2001年該教材的中、英文版獲得國家級教學(xué)成果二等獎。教育部面向21世紀(jì)教材《高等數(shù)學(xué)》，在有機地融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思維方法與基本內(nèi)容的同時，有專門的一章介紹近代的非線形性數(shù)學(xué)，包括分形數(shù)學(xué)等，其中包含了授課教師本人多年的研究成果。此外，還出版了普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《化學(xué)原理》，以及《大學(xué)數(shù)學(xué)教程》、《現(xiàn)代生物技術(shù)》、《現(xiàn)代生命科學(xué)概論》等10多部教材。高水準(zhǔn)的教材建設(shè)是團(tuán)隊課程建設(shè)的結(jié)晶和開展教學(xué)改革保障。

5、樹立國內(nèi)研究性教學(xué)的成功案例

盧德馨教授經(jīng)過近20年探索和實踐，其具有探究性、整合性和互動性三大特點的研究性教學(xué)模式已成為我國成功的本土案例，其中高質(zhì)量探究是他的研究性教學(xué)模式之核心所在。近年來，盧德馨教授發(fā)表了一系列教學(xué)研究論文，系統(tǒng)闡述了研究性教學(xué)方面的理論探討和教學(xué)實踐，在同行和教育研究工作者中產(chǎn)生很大的影響。要實現(xiàn)高質(zhì)量探究，對學(xué)科知識的本質(zhì)有深刻理解、親自參與研究并將研究成果引入教學(xué)、具備促成學(xué)生成功體驗的方法和手段是教師需具備三個必要條件。盧德馨教授把科研的方法和思想融入教學(xué)中，把研究所需要的很多元素都融入到教學(xué)里去，用科學(xué)研究的要求組織教學(xué)。與傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)相比，研究性教學(xué)模式呈現(xiàn)出全新的四大特點：一是整體研究性，強調(diào)探究、創(chuàng)新和規(guī)范。探究貫穿課堂教學(xué)、討論課、習(xí)題、論文、課外學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是思想統(tǒng)攝性，即“集成教學(xué)”，目的或要義是以知識為載體傳遞一定的思想。不以知識點的多寡為教學(xué)內(nèi)容優(yōu)劣的判據(jù)，而是適當(dāng)?shù)卣现R點使之成為一個案例，完整地表達(dá)一定的思想。

三是師生互動性。四是資源開放性。教學(xué)中突破教室和課本的限制，將外部世界作為教學(xué)的場所和內(nèi)容，從而教學(xué)資源呈現(xiàn)出開放的特點。

團(tuán)隊始終注意將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，如團(tuán)隊成員陳建群教授以擬南芥為材料，研究其抗病基因?qū)е碌倪m合度代價，很好地回答了抗病基因使生物在病害侵?jǐn)_時獲得利益的同時，其競爭和演化的結(jié)果是否會由于抗病基因的作用使得生物的遺傳多樣性趨于下降這一科學(xué)問題。由于這是一直困擾著生物進(jìn)化和抗病基因研究者的問題，具有普遍的意義，生物教學(xué)小組及時將這一研究新成果作為典型示例引入大學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中。從科學(xué)問題的提出、實驗的設(shè)計和研究結(jié)果對問題的回答等多個方面加以討論，使學(xué)生更全面地理解生物進(jìn)化論的精髓，及時了解研究發(fā)現(xiàn)的新理論，同時也對生物學(xué)的實驗科學(xué)特征、實驗設(shè)計的科學(xué)性和邏輯推理的嚴(yán)密性加深認(rèn)識。又如化學(xué)原理課程中引入主講教師有關(guān)非晶材料的制備與應(yīng)用、在鹽類、金屬氧化物在固體表面單層分散及嵌入模型理論等的最新研究實例，將晶體一章的內(nèi)容從傳統(tǒng)的體相擴充到表面。

6、培養(yǎng)一批活躍在科學(xué)研究前沿的創(chuàng)新人才

大理科基礎(chǔ)平臺課程為學(xué)生強化理論基礎(chǔ)和實驗技能，構(gòu)建各有特色的知識結(jié)構(gòu)建立了良好基礎(chǔ)。首先是堅實的基礎(chǔ)和寬闊的知識面。學(xué)生有能力交叉選擇或勝任交叉領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作，在新興、交叉學(xué)科中發(fā)揮作用。如2001屆有一名同學(xué)本科主修物理，在博士階段從事結(jié)構(gòu)生物學(xué)研究，其成果填補了自1980年以來大陸本土學(xué)者未在《Cell》上發(fā)表論文的空白。其次是有較強的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，學(xué)生在研究生階段均有較多、較高水平的論文發(fā)表，相當(dāng)多的學(xué)生在《Nature》和《Science》等超一流期刊上發(fā)表自己的最新研究成果。第三是較高的知識水平。知識是能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，提倡與國際相比擬的知識水平，并把它作為教改成功與否的一個標(biāo)志。我們的學(xué)生在國內(nèi)外研究生階段的學(xué)習(xí)，也常常是所在系或?qū)I(yè)的最優(yōu)秀者之一。如2002屆有一名同學(xué)，在美攻博期間，就已經(jīng)在《Nature》和《Cell》上發(fā)表多篇論文。第四是熱愛科學(xué)。良好的知識基礎(chǔ)和科研潛質(zhì)使得畢業(yè)生受到了校內(nèi)外廣泛的關(guān)注，成為最受歡迎的研究生生源之一。

綜上所述，大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團(tuán)隊在跨專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)、寬口徑基礎(chǔ)課程與課程體系、研究性教學(xué)、培養(yǎng)適應(yīng)交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科研究的后備人才等方面取得了一些成績，但還存在許多不足，需要在今后的教學(xué)研究和改革中不斷地加以改進(jìn)。特別是要全面地開展研究性教學(xué)，在傳授知識的同時注意著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，把科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去。同時研究一套適合于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價體系，最大程度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。此外要逐步擴充各課程教學(xué)組的教師隊伍，加強高水平的師資隊伍建設(shè)和教學(xué)研究與交流。延拓發(fā)展現(xiàn)有課程，大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)、化學(xué)原理、普通生物學(xué)要建設(shè)有一定層次結(jié)構(gòu)的系列課程體系，同時進(jìn)一步完善教學(xué)資源的建設(shè)和課程的網(wǎng)絡(luò)化。

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