燕春英

隨著高考改革的不斷深入，高考試題越來越體現(xiàn)了高考改革的精神，根據(jù)今年高考理科綜合能力測(cè)試卷的特點(diǎn)和考查內(nèi)容，現(xiàn)對(duì)高三物理教學(xué)提出自己的一點(diǎn)見解，愿與同仁探討。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力

高考物理命題一貫堅(jiān)持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，近幾年還針對(duì)以往教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，提出獲取知識(shí)的能力，另外將原來的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω臑樵O(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。這五項(xiàng)能力的前三項(xiàng)是有著層次遞進(jìn)的關(guān)系，理解能力是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，推理能力是在理解能力的基礎(chǔ)之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求。

“3+X”高考命題改革雖然強(qiáng)調(diào)由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，但能力離不開基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。理綜試題并未脫離高中形式已有的單學(xué)科知識(shí)體系，而是以所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為載體和背景，要求在所提供的新情境條件下，分別用各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)來解決問題。如果離開了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，空談提高素質(zhì)、發(fā)展能力將成為無源之水、無本之木。

從考生的答題情況可以看出，許多考生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，沒有理解概念或規(guī)律的含義，不理解物理過程的實(shí)質(zhì)，而導(dǎo)致了許多基本的錯(cuò)誤。在高三物理教學(xué)中，應(yīng)不再花費(fèi)大量的時(shí)間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據(jù)的預(yù)測(cè)和猜題，不盲目追趕時(shí)髦、緊跟形勢(shì)搞“熱點(diǎn)問題”，更無須刻意追求跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。我們要認(rèn)真研究《考試說明》，始終依據(jù)《考試說明》指導(dǎo)復(fù)習(xí)全程，因?yàn)樗亲罹邫?quán)威、最有價(jià)值的備考資料。

ザ、注重滲透學(xué)科思想方法オ

理綜高考命題堅(jiān)持以能力測(cè)試為主導(dǎo)，要求我們更加重視學(xué)科思想和學(xué)科方法的教學(xué)。物理知識(shí)來源于實(shí)踐，人們從生產(chǎn)生活現(xiàn)象或需要出發(fā)，通過抽象歸納形成理論知識(shí)，而后又依據(jù)理論知識(shí)指導(dǎo)、應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。每一個(gè)物理概念、物理規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，可能都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折的過程，這其間包含了許多科學(xué)思維方法的運(yùn)用和科學(xué)精神的體現(xiàn)，如物理中的理想化的方法、理想實(shí)驗(yàn)的方法、建立模型的思想等等。

物理思維策略方面，如隔離法、整體法、對(duì)稱法、極端思維法、逆向思維法等等。近幾年理綜物理測(cè)試都加強(qiáng)了這些方面的考查。如2002年第20題(電路動(dòng)態(tài)分析題)要用到等效法、極端思維法；第30題如果先用整體法分析A、B球系統(tǒng)的整體受力情況，則可直接得出OA段細(xì)線豎直的結(jié)論，問題的解決會(huì)變得更加快捷。

上述幾種能力的考查，不僅對(duì)中學(xué)生，而且對(duì)中學(xué)教師都提出了更高的能力要求，教和學(xué)都必須從思想觀念上有所改變，因?yàn)檫@些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的，而必須在教和學(xué)的過程中逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。

三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要手段和方法，每一個(gè)物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵诶砭C試卷中占有十分重要的地位，課本中安排的實(shí)驗(yàn)(包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn))是為了幫助理解課本所學(xué)內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)(即使是探究性實(shí)驗(yàn)，也因?yàn)槔碚摰氖熘?，很容易演變成?yàn)證性實(shí)驗(yàn))。

因此，這些實(shí)驗(yàn)在增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能方面確有一定作用，但對(duì)凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際地位與作用卻不夠。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)一直是高三物理復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有的復(fù)習(xí)資料或訓(xùn)練套題中甚至沒有實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。前兩年，實(shí)驗(yàn)的考查已從課本上游離出來，且多為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)試題難度相對(duì)增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)驗(yàn)的做法，凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的地位與作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生能按部就班地完成課本中的分組實(shí)驗(yàn)不是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的，明確實(shí)驗(yàn)的地位與作用，掌握基本實(shí)驗(yàn)思想和方法，初步具備實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才是根本目的。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)中必須扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)抓起，將實(shí)驗(yàn)原理、儀器操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析、誤差、精度等內(nèi)容與理論知識(shí)結(jié)合起來，同時(shí)還要擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生從狹隘的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的束縛中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生探索新的實(shí)驗(yàn)原理、提出新的操作思路，不斷提高他們的創(chuàng)新能力和遷移能力，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，在現(xiàn)有條件下可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

ニ?、关注蕦?dǎo)噬活和科技發(fā)展，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力

物理知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展密不可分，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)物理的基本原則，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。近幾年來，高考理綜試題的明顯特點(diǎn)之一就是理論聯(lián)系實(shí)際能力的考查增多，尤其是聯(lián)系學(xué)生生活的試題增多了。

如2002年理綜第19題來源于生活中戶門上的“貓眼”，第26題來源于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練用的蹦床；2003年第25題是從前給自行車燈供電的小發(fā)電機(jī)，第34題是工廠車間里常見的傳送帶等等，盡管這些試題的背景都來源于實(shí)際生活，其中所應(yīng)用的都是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)，甚至是考生熟悉的問題，但考生的解答并不理想。

解決實(shí)際問題能力提高的關(guān)鍵還是基礎(chǔ)知識(shí)是否牢固，因此在高三復(fù)習(xí)過程中一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)前提下，讓學(xué)生平時(shí)多渠道、多方面地去吸收和了解有關(guān)信息，關(guān)注社會(huì)與生存的環(huán)境，了解最新科技成就，教師在教學(xué)中注意對(duì)現(xiàn)代科技知識(shí)和近代物理知識(shí)的滲透，并結(jié)合一些生活、生產(chǎn)和科學(xué)事件中的有關(guān)問題，選編習(xí)題，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析、去解決，從而提高獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

總之，高三教學(xué)任務(wù)艱巨，理綜物理復(fù)習(xí)需要我們不斷研究、不斷探索。只要我們把握正確的高考命題改革方向，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)備考對(duì)策，就一定能經(jīng)得起高考的考驗(yàn)。

（河北省永年縣職業(yè)技術(shù)教育中心）