張艷玲

反思是教師立足于自我教育教學(xué)之外，對(duì)自己已有的觀(guān)念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程(楊振，2004)。教學(xué)研究和反思是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。在反思性教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的解釋?zhuān)瑏?lái)增進(jìn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

一、反思式英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是教師教育發(fā)展的應(yīng)然

1符合國(guó)際教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀(guān)國(guó)際教師教育歷程，先后出現(xiàn)過(guò)六種教師培養(yǎng)“范式”，其中第六種是“反思論”范式，該范式正逐漸成為國(guó)際師范教育的主流，它主張培植教師的“反思”意識(shí)，認(rèn)為在教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2外語(yǔ)教育教學(xué)改革的必然結(jié)果

1991年在英國(guó)曼徹斯特城召開(kāi)的外語(yǔ)師資協(xié)會(huì)第25屆大會(huì)上，與會(huì)代表一致認(rèn)為，阻礙英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題就是教師教育，它已經(jīng)成為英語(yǔ)交際教學(xué)是否進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。這次大會(huì)充分說(shuō)明了隨著時(shí)代潮流和教育科學(xué)研究的深入，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于人而非物，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并不一定能夠從根本上提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，只有重視發(fā)展教師的職業(yè)素質(zhì)能力，充分調(diào)動(dòng)起教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的自主性和主體性才能取得教學(xué)的成功，才能取得教育改革的勝利。

3新課標(biāo)下英語(yǔ)教師素質(zhì)的基本要求

2001年7月教育部頒布了新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)英語(yǔ)教師提出了比較明確的要求，其中一點(diǎn)就是注重“反思式”教學(xué)，不斷更新知識(shí)，改進(jìn)和豐富教學(xué)方法。反思將成為英語(yǔ)教師必備的職業(yè)素養(yǎng)之一，一名合格的英語(yǔ)教師不僅是掌握完備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的教師，而且應(yīng)該是具備教學(xué)反思能力，知道如何提高自己的教學(xué)研究能力的教師。

4促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段

教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師具有專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和能力。也就是說(shuō)教師能自覺(jué)地對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向和程度作出規(guī)劃，遵循自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途經(jīng)，并付諸實(shí)踐，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。反思是實(shí)現(xiàn)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)反思，能從工作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到更多新的東西，能從挫折和成功中獲得新的體會(huì)，總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論。不斷的反思使教師對(duì)教育的功能和價(jià)值的認(rèn)識(shí)不斷得以深化，從而逐步發(fā)展成為研究型的積極主動(dòng)的職業(yè)教育家。

二、反思式英語(yǔ)教師培養(yǎng)的策略

1樹(shù)立反思意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

在對(duì)教師反恩情況進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)有16.5％以上的教師認(rèn)為不必反思，14.2％的人認(rèn)為必須反思，69.3％人認(rèn)為是否反思都可以，當(dāng)詢(xún)問(wèn)到不反思的原因時(shí)，有51.6％的人認(rèn)為不習(xí)慣反思，28.1％的人是堅(jiān)持不下去，16％的人認(rèn)為不需要反思，5.3％的人不知道(周密，2004)。從中我們可以看出能夠進(jìn)行自我反思的教師很少，大多數(shù)的教師還沒(méi)有真正從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐自我反思的重要性和迫切性。許多教師滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，缺乏反思的精神和動(dòng)力。因此，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師自主發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)教師積極進(jìn)取、勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神是很有必要的。學(xué)校除了組織教師進(jìn)行必要的教育理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起教師自我反思的意識(shí)。首先學(xué)校要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，不能再以升學(xué)率的高低、學(xué)生成績(jī)的排名對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，要從教師教學(xué)能力、科研能力的提高與否來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，才能激起教師進(jìn)行教學(xué)改革、主動(dòng)反思教學(xué)行為的積極性，促進(jìn)教師的發(fā)展。

2改善教師心智模式

心智模式就是人們內(nèi)心深處看問(wèn)題的心理圖式或心理模式，它對(duì)客觀(guān)世界反映到人的頭腦中來(lái)的種種現(xiàn)象起著整理加工的作用。我們所使用的理論(心智模式)必定與我們的行為相一致。人的心智模式不同，就會(huì)有不同的看法；有不同的看法，就會(huì)有不同的行為方式。心智模式不僅影響著人們的思想和對(duì)周邊世界的認(rèn)識(shí)，影響人們的決策，也影響人們對(duì)學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、處理人際關(guān)系遵循的準(zhǔn)則，以及人們的行為方式和行為習(xí)慣。改善心智模式意味著否定和拋棄舊有的心智模式，建立起對(duì)自己來(lái)說(shuō)不習(xí)慣的新的心智模式，改變心中對(duì)周邊世界如何運(yùn)作的既有認(rèn)識(shí)。新的心智模式能夠提供看問(wèn)題的新的平臺(tái)和新模式的視角，啟發(fā)人們發(fā)現(xiàn)新的世界和新的天地，舊的、過(guò)時(shí)的心智模式會(huì)使人們保守僵化，缺乏靈活性和主動(dòng)性。時(shí)代的發(fā)展要求教師要改變?cè)械男闹悄Ｊ?，要具有包容萬(wàn)家之言的胸懷，要能夠接納新觀(guān)念和新的教育教學(xué)理論，要能夠博采眾長(zhǎng)，為己所用。改善心智模式，就是要求教師具有自主發(fā)展的意識(shí)，要能改變固有的思維方式，要善于反思，要能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地吸納一切有用的觀(guān)點(diǎn)和知識(shí)。

3進(jìn)行反思教學(xué)

首先，行動(dòng)研究是反思教學(xué)的第一步。Nunan(1990，63)是這樣論述教學(xué)行動(dòng)研究的基本要點(diǎn)的：即在實(shí)踐中探討新觀(guān)點(diǎn)和新方法，從而提高和改進(jìn)教學(xué)，提高對(duì)大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐更深入的發(fā)展。它主要瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方面，通過(guò)收集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展研究。教師可就問(wèn)題獨(dú)立思考，或與學(xué)生座談，與其他教師討論，參考有關(guān)理論、模式，提出問(wèn)題解決方案的設(shè)想，制定出改進(jìn)計(jì)劃，然后在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)以確定其有效性。教師對(duì)這一系列研究過(guò)程、方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)研究報(bào)告。因此，行動(dòng)研究不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它不是某種臨時(shí)性、孤立性的任務(wù)，而是與教師自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。(甘正東，2000)

其次，寫(xiě)反思日記是教師進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)重要步驟。在一天或一周的教學(xué)工作結(jié)束后，教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)下教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，寫(xiě)下自己對(duì)某一問(wèn)題的看法，寫(xiě)下發(fā)生的關(guān)鍵性事件，記下關(guān)鍵性的人物以及自己的所思所想。這不僅可以為事后回顧、反思專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材，而且敘述過(guò)程本身就是對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)歷予以歸納、概括、反思、評(píng)價(jià)和再理解的過(guò)程。在記錄反思的過(guò)程中，教師更為清晰地了解自己成長(zhǎng)變化的過(guò)程，看到自身成長(zhǎng)的軌跡和內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化過(guò)程，進(jìn)而能夠更好地對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)施調(diào)節(jié)和控制。

第三，建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，記錄反思?xì)v程。專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案是一套記錄教師在其專(zhuān)業(yè)生涯中的重要事件、個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程和自己的反思過(guò)程的文件夾。專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案不同于專(zhuān)業(yè)日志或個(gè)人成就記錄，它們最大的區(qū)別在于專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案著重于反思，并把反思經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人專(zhuān)業(yè)生涯的各個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)。它的建立能幫助教師專(zhuān)注自己的事業(yè)，并主動(dòng)地思考自己

的意向；能幫助教師反思過(guò)去的成就，從而提高自信心，并改變他們對(duì)未來(lái)的態(tài)度；它還能使教師為自己的自主發(fā)展制定規(guī)劃，而不是被外在的考評(píng)機(jī)制牽著走。

第四，利用觀(guān)摩教學(xué)，凝練教學(xué)反思。教師通過(guò)相互觀(guān)摩彼此的課堂教學(xué)，就所觀(guān)察到的情景進(jìn)行不帶個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的信息交流，可以幫助對(duì)方收集那些對(duì)他們有用但自己卻難以收集到的信息，而收集這些信息是自我反思體驗(yàn)的基礎(chǔ)。教師對(duì)教學(xué)情境的自我意識(shí)能力來(lái)源于教師對(duì)課堂教學(xué)情境的領(lǐng)悟、表述、解釋和反思(Laycock＆Bunnag，1991)。而觀(guān)看、琢磨自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是培養(yǎng)教師對(duì)特定教學(xué)情境自我意識(shí)能力的有效手段之一。這種反饋素材生動(dòng)、形象，極易觸發(fā)教師反思性思維，可以使教師通過(guò)反思發(fā)掘自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，判斷出自己哪些教學(xué)行為好，哪些地方需要改進(jìn)。教師還可以依賴(lài)這種素材尋求別人的分析、解釋?zhuān)瑥亩玫剿麄兊膸椭?/p>

第五，和同事、專(zhuān)家交流探討，加深反思力度，提升反思層次。個(gè)人的力量總是渺小的，教師個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，對(duì)問(wèn)題的看法也可能具有片面性。與同事、專(zhuān)家共同進(jìn)行交流和研究，可以獲得相互的理解和支持，避免孤立感，增強(qiáng)責(zé)任心和自信心，提高反思能力，從更為寬廣的視角來(lái)探索教育的本質(zhì)問(wèn)題。同時(shí)，教師的研究課題也將更具有普遍性，研究的結(jié)果也將更具有推廣的價(jià)值。

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(責(zé)任編輯張茂林)