英語教學(xué)中形成性評價(jià)的思考與實(shí)踐

劉方俐

形成性評價(jià)(Formative Assessment)是1976年由美國著名評價(jià)學(xué)專家斯克里芬(Sefiven)提出來的。這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價(jià)活動(dòng)。布盧姆(B.S.Broom)認(rèn)為形成性評價(jià)是“在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評價(jià)”。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相區(qū)別的明顯特征在于目的，形成性評價(jià)的目的不是為了“對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊的學(xué)習(xí)上”。

一、英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的重要性

從各個(gè)方面理解，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)既有必要也很必須。首先從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，英語作為一門語言課，有別于其他的學(xué)科，是交際工具，所以僅僅根據(jù)幾次測試就對學(xué)習(xí)的成敗、對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力作出判斷，是不科學(xué)的。其次，英語學(xué)習(xí)的形成性評價(jià)要求教師通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信息，包括了解學(xué)生的英語知識掌握情況、語用能力拓展情況、學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣激發(fā)情況等，這是提倡素質(zhì)教育所包含的內(nèi)容。從心理學(xué)角度出發(fā)，形成性評價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，而且重視對學(xué)生情感意志和行為表現(xiàn)的評價(jià)。形成性評價(jià)是重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)生主體并具有開放性特點(diǎn)的評價(jià)，因此它具有如下優(yōu)點(diǎn)：一是形成性評價(jià)的目的指向改進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是形成性評價(jià)的結(jié)果提供的對象是學(xué)生，更有利于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)的方法；三是形成性評價(jià)是在過程中進(jìn)行評價(jià)，能及時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。對教師而言，形成性評價(jià)所具有的“實(shí)踐性”特點(diǎn)使得教師在實(shí)踐中不斷了解學(xué)生的水平、需求、對知識掌握的程度等，有助于教師在以后的教學(xué)中制定合適的教學(xué)計(jì)劃和步驟。

二、英語教學(xué)中形成性評價(jià)的建構(gòu)

1英語學(xué)習(xí)形成性評價(jià)體系

(1)教師評價(jià)(Teacher Assessment)。教師通過記錄學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，如課堂討論、課堂問答、值日生報(bào)告、對話表演、短劇表演、課堂檢查以及課外作業(yè)、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)等表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、參與意識、臺(tái)作精神等。教師收集信息的方法可以有多種，如觀察、座談、問卷調(diào)查和小測驗(yàn)等。在評價(jià)過程中，教師要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平上的個(gè)體差異，在學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較的同時(shí)，充分考慮學(xué)生的縱向發(fā)展，重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高和進(jìn)步。

(2)學(xué)生相互評價(jià)(Peer Assessment)?；ピu的范圍可以很廣，如課堂內(nèi)外；互評的的內(nèi)容可以很多，如聽說讀寫的能力或是學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、行為等；互評的方式可以多樣化，如點(diǎn)評、全評等。但是實(shí)踐證明行之有效的是“小組合作學(xué)習(xí)法”中的互評。問卷調(diào)查顯示學(xué)生英語學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)的比重較大。學(xué)生容易受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。而“小組合作學(xué)習(xí)法”可以通過同學(xué)間的合作努力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的、和諧的、友好的、互評的學(xué)習(xí)環(huán)境。通常同伴間的互評可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)包括：我的同伴在完成任務(wù)過程中是否始終積極參與?任務(wù)完成情況怎樣?是否善于傾聽小組其他成員的意見?與小組成員之間的溝通能力怎樣?在本次活動(dòng)中最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么?尚須改進(jìn)的地方有哪些?“小組合作學(xué)習(xí)法”能使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，正是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

(3)自我評價(jià)(Self-assessment)。自我評價(jià)指評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)原理，對照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，那些能通常給自己確定目標(biāo)，并進(jìn)行自我評價(jià)、自我獎(jiǎng)賞的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比那些不能做出這樣安排的學(xué)生更富有成效。自我評價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有系統(tǒng)地評價(jià)自己各方面的表現(xiàn)，它將內(nèi)部測評與外部測評相結(jié)合，注重對學(xué)習(xí)策略、文化能力和邏輯思維能力的評價(jià)，以及對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)和對情感態(tài)度及行為能力的評價(jià)。自我評價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高及不斷自我完善的機(jī)會(huì)，以便最終得到全面、正確的評價(jià)。

對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，自我評價(jià)有著更重要的意義。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，自我評價(jià)注重個(gè)體的參與，而參與評價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，由此進(jìn)行自覺的內(nèi)省與反思，使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃，這將促進(jìn)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思——總結(jié)——自我促進(jìn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，學(xué)生參與自我評價(jià)，從某種意義上來說是在不斷接受自我監(jiān)控能力的培訓(xùn)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價(jià)的有效工具：學(xué)生檔案

檔案袋評價(jià)(Portfolio Assessment)又稱為“文件夾評價(jià)”，它是學(xué)生所作的努力、運(yùn)用的策略、達(dá)到的能力和取得的成就的一個(gè)集合體，所以檔案應(yīng)包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，研究自己所采用的學(xué)習(xí)策略，并不斷改進(jìn)它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過這一過程，學(xué)生對自己各種能力的增強(qiáng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和自信心，因而會(huì)自覺地把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。當(dāng)然學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以檔案袋的內(nèi)容也就不可能完全一致。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者。教師的任務(wù)是提出要求和給予適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)檔案的基本理念是重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)知識的探索歷程遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于獲取的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的自主意識和自我潛能，這就是我們檔案評估的真正目的所在。

三、形成性評價(jià)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

為了確保形成性評價(jià)在教學(xué)過程中順利進(jìn)行，同時(shí)又真正發(fā)揮形成性評價(jià)的作用，需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

第一，在實(shí)施形成性評價(jià)之前，教師要向?qū)W生解釋清楚評價(jià)的內(nèi)容、要求、方法和評判的標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生多溝通、多交流，得到學(xué)生的認(rèn)可和支持，讓學(xué)生完全明白實(shí)施形成性評價(jià)的實(shí)際意義。

第二，評價(jià)要與英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，有針對性地配合教學(xué)需要，使評價(jià)最大限度地促進(jìn)教學(xué)，要防止為評價(jià)而評價(jià)或以評價(jià)為目的進(jìn)行教學(xué)。要注重評價(jià)的實(shí)際效果，避免使用過于繁瑣的評價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間。

第三，與終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力，所以形成性評價(jià)最大的問題是教師是否有恒心、有毅力堅(jiān)持做下去。如果是虎頭蛇尾的結(jié)局，那么再好的評價(jià)也毫無意義。

第四，為了充分利用形成性評價(jià)的監(jiān)督作用，師生需要定期進(jìn)行回顧性的分析，適時(shí)調(diào)整教與學(xué)的活動(dòng)，或是采取新的教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高教與學(xué)的和諧程度。

第五，一方面教師應(yīng)留意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予正面評價(jià)，使形成性評價(jià)成為一種積極有效的激勵(lì)手段；另一方面形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果要以科學(xué)、有建設(shè)性的方式反饋給被評價(jià)者，促使其最大限度地接受，從而建立對自身更為客觀、全面的認(rèn)識，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

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(責(zé)任編輯張茂林)