課程改革情境下教師知行脫節(jié)的原因探析

彭迎春

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)以來(lái)，人們對(duì)教師的行為和角色進(jìn)行了深入的反思，提出了一系列頗具啟發(fā)性的命題。本文旨在探討眾多教師并沒(méi)有按照自己所知曉的新的教育理念而進(jìn)行教育教學(xué)改革的癥結(jié)所在，探求解決教師知行脫節(jié)的方法。呼吁課程改革者關(guān)注教師的實(shí)際困難，給予幫助和指導(dǎo)，以推進(jìn)課程改革的順利實(shí)施。

一、客觀方面

1踐行新理念教師遇到很多困難，但他們得不到有效的指導(dǎo)。大多數(shù)教師特別是青年教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革指導(dǎo)綱要領(lǐng)悟得比較好，也努力嘗試著去實(shí)踐新的課程理念，但是當(dāng)教師開(kāi)始使用新教材，在教學(xué)實(shí)踐中融入新的課程理念時(shí)不可避免地會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，由于缺乏鮮活的案例，他們一切從零開(kāi)始，不知道如何把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，也不知道如何去以新的方式方法去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，他們迫切需要課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家為其排憂(yōu)解難，但事實(shí)上他們很少能得到這樣的幫助。課程改革者和專(zhuān)家通常以權(quán)威的姿態(tài)告訴教師要嘗試不同的教學(xué)方法，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要因材施教，改變對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，重新思考師生之間的關(guān)系。但是他們?cè)谂嘤?xùn)或教育教師的時(shí)候，卻依然習(xí)慣于將自己的一套東西拿出來(lái)讓教師無(wú)條件地接受，他們一邊向教師講述教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的傳遞過(guò)程，而應(yīng)是知識(shí)的生成過(guò)程，一邊卻將新理念以知識(shí)的形式傳遞給教師們，根本忽視教師在面對(duì)改革時(shí)所產(chǎn)生的疑惑和困難。掌握新理念對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是件很容易的事，不需培訓(xùn)教師也能掌握，但踐行新理念怕是課程改革者和專(zhuān)家也難以做好。因此，在尚無(wú)好的可以借鑒的方法的情況下，為穩(wěn)妥起見(jiàn)，對(duì)于許多難以踐行的理念，大多數(shù)教師選擇了沿襲舊的模式和方法。

2應(yīng)試教育體制的制約。近年來(lái)，我國(guó)雖然在努力推進(jìn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的思想也逐步深入人心，但正如有些同志形容的“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。這不能怪學(xué)校和教師，不是學(xué)校和教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的危害，而實(shí)際上應(yīng)試教育還將繼續(xù)存在，因?yàn)榈侥壳盀橹?，人?lèi)尚沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一種評(píng)價(jià)方式，比考試更能體現(xiàn)公平和公正的評(píng)價(jià)原則，也沒(méi)有一種方法比考試更能鑒定人們的知識(shí)水準(zhǔn)。如此分?jǐn)?shù)、升學(xué)率就將繼續(xù)是學(xué)校的生命線，學(xué)生的分?jǐn)?shù)將繼續(xù)關(guān)乎著教師的前途和飯碗。這迫使教師不得不用社會(huì)已經(jīng)認(rèn)可的，曾經(jīng)獲得過(guò)成功的方式訓(xùn)導(dǎo)著學(xué)生，以期獲得學(xué)生知識(shí)考試的高分，至于其他方面，只要考試不考，就只能享受高高掛起的待遇。其實(shí)每一位教師都希望自己的學(xué)生獲得全面的發(fā)展，潛能得到最大的發(fā)揮。但教師必須接受社會(huì)的評(píng)估，學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)是他所教學(xué)生的考試成績(jī)。一個(gè)教師要想得到領(lǐng)導(dǎo)的贊許，同事和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，必須把學(xué)生的成績(jī)搞上去，其他的都是次要的。看看每年媒體對(duì)高考狀元的炒作，你就能明白為什么教師只緊緊盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，這不能怨教師，要怪也只能怪我們急功近利的狹隘的教育理念。

二、主觀方面

一類(lèi)是教師根本就沒(méi)有認(rèn)同、內(nèi)化新理念。雖然新課程理念對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)?，但觀念的更新絕不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要理念與實(shí)踐的長(zhǎng)期磨合，尤其是一些中老年教師，他們已經(jīng)形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)自己駕馭課堂出色的教學(xué)能力充滿(mǎn)信心，而這些又是被傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式(包括學(xué)生和教師評(píng)價(jià))所認(rèn)可的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，觀念的更新是難以接受的，也是最難實(shí)現(xiàn)的。他們只是將新理念作為一種外在的知識(shí)形式去了解和接受，在日常教學(xué)中依然故我，沒(méi)有絲毫改變。觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，這一部分教師在內(nèi)心是平靜的，他們按照他們認(rèn)同的理念進(jìn)行著日常教學(xué)，他們對(duì)新課程理念有自己的理解，有些教師甚至認(rèn)為一些新理念不具備全面推廣的可能性。比如說(shuō)新理念主張實(shí)施個(gè)性化教育，批判以往的齊頭并進(jìn)的教學(xué)方式，要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、協(xié)助、推動(dòng)每個(gè)學(xué)生沿著最適合自己的道路前進(jìn)。但我們的中學(xué)課堂，小的班級(jí)是六七十人，大的甚至是八九十人，教師沒(méi)有時(shí)間和精力也沒(méi)有能力進(jìn)行因材施教，為了教學(xué)進(jìn)度，為了升學(xué)率，教師只能舍棄一些差的學(xué)生，班級(jí)授課制決定了教師不可能照顧每一個(gè)學(xué)生的需要，而只能根據(jù)大部分學(xué)生的情況組織教學(xué)。再說(shuō)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，新課程理念注重學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，要求師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，但課程改革者不知道有些非重點(diǎn)的普通中學(xué)中的末流學(xué)校，所招收的許多都是在小學(xué)或中學(xué)就被定性為差生的學(xué)生，和這樣的學(xué)生搞探究式教學(xué)不會(huì)取得理想的效果。一些重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)較高，探究式教學(xué)是可以進(jìn)行的，但教師一方面要考慮到教學(xué)進(jìn)度，另一方面又要考慮珍惜學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，要想讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多的知識(shí)，告知式是最便捷的，雖然教師也知道這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，追求這種快捷的知識(shí)積累是不值得的。但中考、高考是檢驗(yàn)學(xué)生短期知識(shí)學(xué)習(xí)效果，如果你現(xiàn)在就不能通過(guò)檢驗(yàn)，還說(shuō)什么長(zhǎng)遠(yuǎn)。還有改變師生關(guān)系，其實(shí)每一位教師都希望做一個(gè)學(xué)生心目中的好老師，讓學(xué)生愛(ài)上自己的課，他們也都在為此做著不懈的努力。但是對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)還存在著很大的被動(dòng)性，有些時(shí)候需要強(qiáng)迫。如果你和學(xué)生走得太近，使學(xué)生認(rèn)定你這個(gè)老師不厲害，好說(shuō)話(huà)，就有可能對(duì)你的教學(xué)要求置之不理或討價(jià)還價(jià)，沒(méi)有要求就很難有教學(xué)效果，沒(méi)有教學(xué)效果的教師在目前真實(shí)的學(xué)校情境中是不能生存的，在目前真實(shí)的學(xué)校情境中，決定一個(gè)教師地位和前途的不是學(xué)生喜不喜歡他，或喜不喜歡上你的課，而是你所教學(xué)生的成績(jī)。因此，很多時(shí)候不是教師不愿放下“權(quán)威的架子”，而是為了讓學(xué)生怕你以便于管理，不能放下，因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師都知道學(xué)生怕不怕你對(duì)教師任教過(guò)程的影響是決定性的，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。從這里我們可以看出，一些教師不認(rèn)同新理念，也是有其客觀原因的。另一類(lèi)教師在內(nèi)心是認(rèn)同新理念的，分析其知行脫節(jié)的原因。主要有以下三種：首先，教師主觀上懶惰，怕麻煩，不想踐行新理念。對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)在過(guò)去的教育觀念指導(dǎo)下，建立了自己所熟悉的教學(xué)模式和教學(xué)思路，常規(guī)的教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件駕輕就熟的工作，而改革不僅會(huì)使他們已經(jīng)建立起來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)喪失，而且探索建立新的教學(xué)模式和方法又需要教師付出更艱辛的勞動(dòng)；對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，老的一套學(xué)起來(lái)比較容易，而探索創(chuàng)建新的教學(xué)模式和方法難度就大得多，也沒(méi)有很好的可以學(xué)習(xí)和借鑒的例子，惰性使教師不愿踐行新理念。其次，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)使教師放緩了改革。如新課程要求重視對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如果教師確實(shí)這樣做，就必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間相對(duì)減少，但沒(méi)有中考、高考的配套改革，這很可能會(huì)造成學(xué)生在中考、高考中的失利，這就會(huì)使學(xué)生和教師個(gè)人的發(fā)展遭受挫折，這無(wú)

疑會(huì)使教師在實(shí)施改革的過(guò)程中有所保留，力求平穩(wěn)而放慢了改革的步伐，這不是教師獨(dú)有的“保守”，而是人們面對(duì)改革通常所采取的做法，更何況教師的教學(xué)行為已不僅僅是一個(gè)個(gè)人行為，他會(huì)對(duì)他的學(xué)生及他所在的學(xué)校產(chǎn)生影響，因此，在他無(wú)法確信改革一定會(huì)有更好的效果的情況下，一般是不會(huì)改變的，他難以承擔(dān)改革失敗的責(zé)任。再次，教師自身素質(zhì)不高，難以踐行新理念。當(dāng)前的課程改革需要教師改變其固有的、不合時(shí)宜的關(guān)于教學(xué)的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，“由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者”，“由‘教書(shū)匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師”，“由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師”，“由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)方式”，“由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合”，這所有的轉(zhuǎn)變都對(duì)教師提出了更高的要求，而教師也是普通人，過(guò)著平常人的生活，他們的先天素質(zhì)也是平常的，他們的生活理想是大眾的，行為方式是合群的。他們要進(jìn)行日常教學(xué)。而中學(xué)教師的日常教學(xué)任務(wù)是繁重的，再要照顧家庭，還能有多少時(shí)間和精力進(jìn)行教育教學(xué)研究和改革，他們中又有多少人有能力進(jìn)行這些研究。這恐怕是教師知行脫節(jié)的深層原因，也是解決教師知行脫節(jié)的關(guān)鍵所在。

三、對(duì)策

加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育和新課程的宣傳，使教師了解素質(zhì)教育的戰(zhàn)略意義及我國(guó)教育和世界先進(jìn)教育的差距，認(rèn)識(shí)到新課程實(shí)施的必要性，使教師對(duì)新課程產(chǎn)生認(rèn)同感，積極參與新課程的實(shí)施，努力踐行新課程理念。

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系?？梢哉f(shuō)應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系不改，學(xué)校及教師追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象就不會(huì)改變，全面發(fā)展的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)，新理念也就不會(huì)因?yàn)闆](méi)有支撐而難以實(shí)施。

大力提高教師的素質(zhì)。一方面我們要重視教師培訓(xùn)和進(jìn)修，不斷提高教師的教育理論修養(yǎng)，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師科研能力；另一方面也要促使教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提高自身素質(zhì)，使他們有能力進(jìn)行課程改革，踐行新課程理念。

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(責(zé)任編輯關(guān)燕云)