池小芬

摘要:長期以來，作文教學(xué)一直在低谷徘徊。平心而論，許多語文教育工作者總是不斷地探索，提出了許多設(shè)計方案和訓(xùn)練方法，就作文內(nèi)在技法而言，這些方案和方法確實有著許多可取之處。但在實際教學(xué)過程中，學(xué)生卻始終不能跳出作文的圈子，達(dá)到“我手寫我心”的境地。

關(guān)鍵詞:素材 讀寫 提高

現(xiàn)在，不少學(xué)生對作文感到頭痛，覺得沒什么可寫，在同學(xué)中間流行這樣一種說法：作文難，作文難，提到作文我心煩。那么，學(xué)生感到作文難的重要原因是什么呢？教師應(yīng)如何指導(dǎo)小學(xué)生寫作文呢？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)體會，提出一些指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)寫作文的方法。

一、事先布置，搜集素材

作文，有的學(xué)生特別是四年級學(xué)生往往不能在兩節(jié)課內(nèi)完成。針對這種情況，在教學(xué)中，我常常根據(jù)各單元不同體載，確定作文范圍，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾天，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累素材，然后在堂課內(nèi)完成（事先寫好的文章不算），并做到及時批改、評講，當(dāng)然這種方法主要是在四年級和各種文體起始階段運(yùn)用。到了五、六年級就著力訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂作文的能力。通過這種過渡方法的訓(xùn)練，學(xué)生作文速度快、肉容豐富具體生動，作文能力得到不斷增強(qiáng)。

二、指導(dǎo)觀察，積累素材

我們常常看到，作文課上許多學(xué)生搜腸刮肚，一籌莫展，最后由于“師命不敢違”，勉強(qiáng)東拼西湊出交差之作，應(yīng)付了事，教師讀來，深感空洞乏味，如何打破這種僵局，使學(xué)生有話可說，有東西可寫？我除了采取事先布置寫作范圍這種權(quán)宜之計外。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，深入挖掘生活，廣泛獵取生活素材，積累素材。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。生活豐富多彩，包羅萬象，是寫作的源泉，而學(xué)生之所以作文時無話可說，原因主要有兩點：一是學(xué)生生活范圍狹窄，在對生活素材的選取上受到很大的局限；二是對身邊的人、事、景物不留心觀察、感悟，視而不見。針對這些原因，首先引導(dǎo)學(xué)生以健康、廣泛的志趣積極樂觀地投入生活，多方

接觸社會，了解生活的多元性，自然、社會、學(xué)校、家庭、課余生活、文化體育、親情友誼，小到生活細(xì)節(jié)，大到國內(nèi)外要事，激發(fā)他們對生活的熱愛之情。

三、提高認(rèn)識，點石成金

作文，是一項創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練，它既可以考查學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語言亭子表情達(dá)意的能力，又可以衡量學(xué)生對生活現(xiàn)象的認(rèn)識、理解水平。所謂作文能力，也即是對生活、對客觀事物的認(rèn)識能力和語言文字的表達(dá)能力。可以說，對生活的認(rèn)識能力的高下在很大程度決定了作文的優(yōu)劣。

但長期以來，我們的作文教學(xué)只是片面地強(qiáng)調(diào)技巧的訓(xùn)練，而忽視了提高學(xué)生的認(rèn)識能力。常常講了一大套寫作方法，結(jié)果還是達(dá)不到作文訓(xùn)練的目的，思路狹窄、認(rèn)識膚淺、內(nèi)容空洞幾乎成了學(xué)生作文的通病。

針對這種弊端，我在作文教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，事事聯(lián)想、比較、分析、篩選、綜合，學(xué)會用理性、藝術(shù)的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，于淳樸中發(fā)現(xiàn)閃光，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具體生動的材料，任自己選用。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)有所循

語文課本中有各種體裁，內(nèi)容豐富多彩。因此，我有意識地利用課文指導(dǎo)學(xué)生模仿。在學(xué)生課文之前，要求他們寫或口述與課文相似的寫景、寫人等片段作文，然后與課文對照轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生清楚地認(rèn)識到作者的匠心與自己的不足，學(xué)完課文后，再引導(dǎo)學(xué)生用課文方法寫類似的內(nèi)容。這樣在寫——讀——寫的過程中，學(xué)生既把課文讀透了，又能把剛剛吸收來的知識運(yùn)用于寫作。

五、教師“下水”，共同提高

作文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)不僅僅是動口不動手，叫圣陶先生說過：“教游泳當(dāng)然要教些游泳的道理，但教的人熟悉水性，跳下去游一陣給學(xué)生看，對學(xué)生的好處更多?！笨梢?，作文教學(xué)中教師大膽下水，對啟發(fā)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文水平具有不可忽視的作用。同時，對自身的寫作水平也是一個促進(jìn)。

下水方知水深淺，我在指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)寫作議論文時，學(xué)生往往感到無從下手，這時，我就將自己寫的作文公布出來，聽聽學(xué)生的意見，再結(jié)合下水的體會，談?wù)勛魑倪^程中獲得的感性認(rèn)識，這樣有的放矢，才能真正給學(xué)生以啟發(fā)，我想這比隨便念兩

篇范文給學(xué)生模仿效果要好得多。

師生共同作文，可比激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至能使他們產(chǎn)生同教師比一比的念頭。學(xué)生交作文后，教師就公布自己的作文，讓學(xué)生對老師的文章議論一番，然后再公布幾篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生們細(xì)心體會，這樣一定會收到意想不到的效果。

總之，教師堅持寫“下水文”，對提高學(xué)生作文水平具有重要的作用，正如葉老師所說的那樣，“惟有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫”。

六、優(yōu)化批改，提高質(zhì)量

傳統(tǒng)的作文批改就是學(xué)生寫教師批改，然而教師評講，唱獨角戲，少數(shù)學(xué)生興奮而已，學(xué)生的文體功能發(fā)揮不夠。為了改變這種狀況，我采取了靈活多樣的批改方法，把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，既可以讓學(xué)生在批改同學(xué)的作文中充分顯示自己的才能，產(chǎn)生自信心，又會把自己的作文同被批者的作文對比，找出自身的優(yōu)點和缺點，這樣就最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而有助于提高學(xué)生的水平。

在作文教學(xué)中教師只有從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從學(xué)習(xí)到生活，拓寬作文訓(xùn)練的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才能幫助他們養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)一步提高作文教學(xué)的成效，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時作文教學(xué)是衡量語文教學(xué)的尺度，語文教師應(yīng)重視作文教學(xué)。

(浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)瀆浦小學(xué))

參考文獻(xiàn)：

［1］《給孩子一個什么樣的語文課堂》潘文清

［2］朱永新《我的教育理想》

［3］《小學(xué)語文教師》上海教育出版社