美國“新型評(píng)價(jià)”及對(duì)我國職校生評(píng)價(jià)體系改革的啟示

趙　軍

摘要：新型評(píng)價(jià)針對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的不足而出現(xiàn)，是一種通過采用某些方法使某些重要能力應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活問題而測量這些能力的評(píng)價(jià)方式。新型評(píng)價(jià)基于建構(gòu)主義哲學(xué)觀，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的，體現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)理念，及對(duì)個(gè)體差異的積極關(guān)注。論述了新型評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、類型與應(yīng)用，及其對(duì)我國職校學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革的若干啟示。

關(guān)鍵詞：新型評(píng)價(jià)；職業(yè)教育；學(xué)生評(píng)價(jià)；改革

課題項(xiàng)目：本文系國家社科基金“十一五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“職業(yè)教育有效發(fā)展研究”子課題的部分成果，(項(xiàng)目編號(hào)：AJA060010-2)，主持人：馬慶發(fā)。

作者簡介：趙軍(1984-)，男，山東濟(jì)南人，華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2009)18-0062-03

20世紀(jì)90年代，有關(guān)新型評(píng)價(jià)(alternativeassessment)的研究引起美國教育界研究者的極大興趣，直到今天它的受歡迎程度仍然有增無減。新型評(píng)價(jià)，也叫直接評(píng)價(jià)(direet assessment)、操作評(píng)價(jià)(oegormaneeassessment)或真實(shí)評(píng)價(jià)(au—thentie assessment)是一個(gè)應(yīng)用廣泛的術(shù)語，指代任何或所有代替標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)技術(shù)或傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)方式，但并非指使用非標(biāo)準(zhǔn)化和非傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不能很好的評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能，可以用新型評(píng)價(jià)方式完成這項(xiàng)任務(wù)。新型評(píng)價(jià)是一種基于哲學(xué)，且不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。它往往附屬于教育改革實(shí)踐，這基于它的根源——探求“替代者”。

一“新型評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)

(一)基于“建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)性

建構(gòu)主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過積極地參與學(xué)習(xí)過程獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)地通過直接的知覺來獲取知識(shí)。新型評(píng)價(jià)基于建構(gòu)主義哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)問題的反應(yīng)和回答。而不是從被選項(xiàng)中選擇答案。因此，新型評(píng)價(jià)要求被評(píng)價(jià)者的積極參與。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效的教育不僅僅是要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維與判斷推理能力。新型評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用高級(jí)思維技能解決實(shí)際的問題，評(píng)價(jià)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生做出更多努力。

新型評(píng)價(jià)要求被評(píng)價(jià)者積極參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過程中來。評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生更加自主，他們?cè)O(shè)計(jì)自己的評(píng)價(jià)任務(wù)，選擇評(píng)價(jià)技術(shù)，展示自己學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能，參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，將自己積極融入到學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過程中。學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，而不是被動(dòng)的考試者，這些都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)基于“背景”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的真實(shí)性

研究證明，在傳統(tǒng)的皮亞杰任務(wù)中，任務(wù)設(shè)置得是否有意義會(huì)影響學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，因此應(yīng)把學(xué)習(xí)者的推理能力放在特定的任務(wù)中去探討。維果斯基則非常強(qiáng)調(diào)發(fā)展的人際背景和文化背景，強(qiáng)調(diào)不能把學(xué)習(xí)者看成是孤立的。因此，在解釋認(rèn)知發(fā)展問題時(shí)，研究者們不再僅僅關(guān)注個(gè)體內(nèi)部的操作機(jī)制，他們開始認(rèn)識(shí)到注意、記憶和學(xué)習(xí)等過程都受到“外部”因素的影響。這里的“外部”因素，即“背景”，是一個(gè)有著多個(gè)層面的情境。個(gè)體的行為發(fā)生在這種情境中并被他們自己覺察。評(píng)價(jià)是基于學(xué)生“背景”的評(píng)價(jià)，既要多途徑、多方面地全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，又要同學(xué)生一起設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，從而體現(xiàn)Wiggins提出的評(píng)價(jià)的“真實(shí)性”。

新型評(píng)價(jià)高度的與學(xué)生個(gè)體的背景相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)有意義的情景教學(xué)與評(píng)價(jià)。因?yàn)樗械慕虒W(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，都是在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的有意義的背景下完成的。新型評(píng)價(jià)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考慮被評(píng)價(jià)者的個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的等級(jí)和分?jǐn)?shù)十分的翔實(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生來說有趣、可行。選擇性任務(wù)，是對(duì)真實(shí)世界任務(wù)的模擬或復(fù)寫。形式既包括個(gè)人作業(yè)也包括小組作業(yè)。選擇性任務(wù)是開放性的，需要學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能，回答一個(gè)問題或制造一個(gè)產(chǎn)品。

(三)基于“發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的的促進(jìn)性

評(píng)價(jià)類型的選擇需與評(píng)價(jià)的目的相匹配。評(píng)價(jià)的目的是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是盲目的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力結(jié)論。從評(píng)價(jià)形式上看，新型評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，也是一種診斷性評(píng)價(jià)：既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師與學(xué)生共享信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋，與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不適于多樣性的學(xué)習(xí)情境，不能為診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可靠的證據(jù)，而新型評(píng)價(jià)可以為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供方向。

新型評(píng)價(jià)使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，通過知識(shí)的運(yùn)用(比如：解決一個(gè)復(fù)雜的問題、制做一個(gè)產(chǎn)品)，使學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，并改善教師的教學(xué)。新型評(píng)價(jià)不僅僅是使學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，也有利于開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及增強(qiáng)自信心。具體來說，新型評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的自信心及自我意識(shí)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀態(tài)及他們?cè)谀硞€(gè)具體領(lǐng)域的發(fā)展水平。

二、新型評(píng)價(jià)的操作模式與應(yīng)用

在新型評(píng)價(jià)中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)積極的參與者，而不是被動(dòng)的考試者。學(xué)生更加自主，他們會(huì)更多地投入到自己設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)過程中去，在選擇要調(diào)查的主題、調(diào)查的方法，以及一些評(píng)價(jià)技術(shù)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)有更多的選擇權(quán)。例如：做一個(gè)演講、實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目等。

(一)評(píng)價(jià)的類型與方法

新型評(píng)價(jià)的各種操作模式中，很多的模式互相關(guān)聯(lián)和重疊，例如：展覽(exhibitions)與演示(demonstrations)，都屬于操作評(píng)價(jià)常用的方法。一個(gè)項(xiàng)目(評(píng)價(jià)方法或工具)，可能是操作評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)或檔案袋評(píng)價(jià)等操作模式的一部分。常用的新型評(píng)價(jià)類型與方法如下：

(二)選擇性評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

選擇性評(píng)價(jià)的過程中要使用多種形式的測量，通過評(píng)價(jià)來反映學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度等。選擇性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)決定了對(duì)于正式的評(píng)價(jià)方法(比如，調(diào)查報(bào)告)與非正式的評(píng)價(jià)方法(比如，課堂觀察)的選擇運(yùn)用。然而，非正式評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用并非反映了新型評(píng)價(jià)過程的非標(biāo)準(zhǔn)化。相反，非正式的選擇性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用也有一套嚴(yán)密的步驟和程序，以保證選擇性評(píng)價(jià)發(fā)展性、激勵(lì)性、真實(shí)性等功能的發(fā)揮。新型評(píng)價(jià)的一般要素主要有：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(standards)、選擇性任務(wù)(alternative tasks)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(rubric)。新型評(píng)價(jià)的方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用程序共分為四個(gè)步驟，如圖1所示。

1制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的背景制定，是對(duì)學(xué)生有效教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)于評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的必要條件，課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)目的要具體，但比具體的教學(xué)目標(biāo)要寬泛。教學(xué)目的所涉及范圍的寬泛性和陳述的簡

略性使它們難以測量，而標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的描述則帶有可測量性，能夠描述可被觀察到的學(xué)生行為和表現(xiàn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一般要經(jīng)過三個(gè)步驟：首先是制定“標(biāo)準(zhǔn)”前的思考和反思階段。在制定標(biāo)準(zhǔn)前，應(yīng)該首先考慮學(xué)生“到底應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能”。其次是對(duì)已有“標(biāo)準(zhǔn)”的參考和借鑒。地方的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；國家制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資源可以作為制定標(biāo)準(zhǔn)的參照，如職業(yè)發(fā)展需要人才具備什么樣的條件，高等教育需要培養(yǎng)什么樣的人才等。最后是標(biāo)準(zhǔn)的制定階段，在這個(gè)階段教師需要明確為什么我們認(rèn)為這個(gè)很重要：實(shí)際上，學(xué)生是否永遠(yuǎn)都要知道、掌握和使用這些知識(shí)：知識(shí)和技能如何同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聯(lián)系的；我們能夠評(píng)價(jià)它嗎，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)；這些知識(shí)和技能是否是成為有生產(chǎn)能力的公民的基本因素；這些知識(shí)和技能是否有利于學(xué)生接受進(jìn)一步的教育等。

2設(shè)計(jì)選擇性任務(wù)。選擇性任務(wù)，是指用來評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)性的情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力的載體。選擇性任務(wù)的目的是在與實(shí)際情境類似的情境中對(duì)學(xué)生不同的文化素養(yǎng)和能力的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，它融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更重視學(xué)習(xí)和思維的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)自己對(duì)問題的反應(yīng)和回答及任務(wù)的真實(shí)性。學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積極參與任務(wù)的設(shè)計(jì)并完成任務(wù)。選擇性任務(wù)的設(shè)計(jì)一般要有兩個(gè)步驟：第一，選擇性任務(wù)的設(shè)計(jì)要基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇性評(píng)價(jià)始于標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)通過任務(wù)進(jìn)行展示或表現(xiàn)自己掌握的知識(shí)和技能。第二，選擇性任務(wù)的設(shè)計(jì)要立足于真實(shí)的情境。在學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)的情境才更具意義，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，促進(jìn)學(xué)生積極的建構(gòu)知識(shí)。因任務(wù)具有真實(shí)性，選擇性任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該是開放的、真實(shí)的或接近真實(shí)的，這種任務(wù)聯(lián)系到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)的生活世界，對(duì)于學(xué)生來說更具意義性、挑戰(zhàn)性與趣味性。

3編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要由兩部分組成：表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(criteria)和表現(xiàn)等級(jí)(pefformance lever)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是指評(píng)價(jià)任務(wù)中好的表現(xiàn)的指標(biāo)，在設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)后，需要明確，什么樣的任務(wù)表現(xiàn)是好的表現(xiàn)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量等問題，這就需要確立任務(wù)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。這些指標(biāo)將用來評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，并進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到的程度如何，表現(xiàn)等級(jí)是對(duì)每一條表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)劃分的等級(jí)。劃分表現(xiàn)等級(jí)需考慮劃分的標(biāo)準(zhǔn)及如何對(duì)不同的表現(xiàn)分配不同的權(quán)重。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的表現(xiàn)等級(jí)可以用純語言來描述，也可以用數(shù)字和語言來描述，但經(jīng)常采用的是兩者的混合形式。編制評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的背景(知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn))，幫助學(xué)生了解量規(guī)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到量規(guī)的設(shè)計(jì)中來，這有利于促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。量規(guī)制定好之后，就可以針對(duì)具體的學(xué)生表現(xiàn)和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)了。

4評(píng)價(jià)結(jié)果分析與決策。學(xué)生評(píng)價(jià)的最后一步是評(píng)價(jià)結(jié)果的分析。結(jié)果分析包括對(duì)評(píng)價(jià)本身品質(zhì)的分析，以及透過評(píng)價(jià)所看到的資訊對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中存在問題的分析。通過結(jié)果分析幫助教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法并進(jìn)行教學(xué)決策(進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)或進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救)。通過評(píng)價(jià)結(jié)果分析還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，找出存在的問題。

如圖1所示，新型評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的整合。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，教學(xué)和學(xué)習(xí)通常是與評(píng)價(jià)相分離，比如，考試一般是在某一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的，評(píng)價(jià)是外在于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的。而在新型評(píng)價(jià)中，用于測量學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能能力的真實(shí)性任務(wù)，同樣被用作學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具。

三、新型評(píng)價(jià)對(duì)我國職校學(xué)生評(píng)價(jià)改革的啟示

(一)我國傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的不足

長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，我們過分注重考試成績，把考試成績和學(xué)生的評(píng)價(jià)等同，這種單一的考試評(píng)價(jià)方式，其主要功能是甄別與選拔，從而使學(xué)生評(píng)價(jià)偏離了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、自我完善的目的。概括來說職校生評(píng)價(jià)體系中存在的主要問題如下：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，重理論輕技能，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。學(xué)生評(píng)價(jià)基本上沿用普教的應(yīng)試教育考試模式，以書面閉卷的考試形式，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力的考核。第二，評(píng)價(jià)主體單一，單純依靠教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)中的主體地位。第三，評(píng)價(jià)過程的忽視，過多關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與的積極性與努力程度，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展、變化、成長過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。第四，評(píng)價(jià)對(duì)象差異性的忽視，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，單一的考試形式不能真實(shí)反映他們的能力并對(duì)他們做出公正的評(píng)價(jià)。

(二)新型評(píng)價(jià)對(duì)我國職校學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革的啟示

從新型評(píng)價(jià)特點(diǎn)和實(shí)施過程來看，新型評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生解決重要的現(xiàn)實(shí)生活問題的能力、創(chuàng)造性的思維和負(fù)責(zé)任的行為。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠揭示學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)潛能，并有助于找到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)潛能的干預(yù)措施。新型評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的多元化評(píng)價(jià)思想，對(duì)于我國職校生評(píng)價(jià)體系改革具有重要的啟示作用：

1評(píng)價(jià)促發(fā)展，建立以人為本、關(guān)注個(gè)體價(jià)值的新型評(píng)價(jià)觀。學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育之本，自然也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)之本，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)之本。對(duì)學(xué)生的一切評(píng)價(jià)，如果離開了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)終極目的，都是毫無意義的。發(fā)展性功能是新型評(píng)價(jià)的核心，關(guān)注個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，挖掘其潛能和特長，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供了展示能力的多種途徑和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，體現(xiàn)自身價(jià)值。

2評(píng)價(jià)內(nèi)容的新定位，專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的全面評(píng)價(jià)。職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合能力的新型人才。新型評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還注重實(shí)踐技能的考察，以及學(xué)生道德、情感、意志品質(zhì)及自我意識(shí)的發(fā)展，，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重知識(shí)、輕技能不同，新型評(píng)價(jià)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，評(píng)價(jià)要求學(xué)生完成的任務(wù)具有整體性、綜合性和復(fù)雜性，它要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與問題想結(jié)合，在評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行過程中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、探究精神與創(chuàng)新精神。

3評(píng)價(jià)主體的多元化，發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，素質(zhì)教育學(xué)生評(píng)價(jià)要求更全面、更真實(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打破單一的評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過程中來。新型評(píng)價(jià)要求構(gòu)建以教師、家長、學(xué)生本身及同學(xué)在內(nèi)的多元化的評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面地、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；再者，學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)的全過程中來，從單純的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的狀態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。

4評(píng)價(jià)方法的靈活化，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。量化評(píng)價(jià)具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，質(zhì)性評(píng)價(jià)則更全面、更真實(shí)的反映評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)。新型評(píng)價(jià)并非完全排斥傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而是采用更加靈活化的方式如：檔案袋、演示、調(diào)查問卷、訪談等?？筛鶕?jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法，但同時(shí)任何一種方式的使用都有嚴(yán)格的程序，使其具有標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化的特點(diǎn)。因此評(píng)價(jià)應(yīng)具備量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更具客觀性、全面性、靈活性。

責(zé)任編輯葛力力